淺析小學英語教師反饋策略

朱嬋嬋

摘 要：作為英語課堂教學的重要內(nèi)容，教師反饋起到的作用非常顯著，不僅僅能夠客觀評價學生的學習情況，還能夠?qū)W生二語輸出產(chǎn)生積極相應。本文則對小學英語課堂為例，對教師反饋策略進行探討，以提高小學英語課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;教師反饋

教師反饋主要是指教師針對學生學習情況的應答。作為教師課堂的重要組成部分，教師反饋能夠促進師生相互交流，引導課堂話語正確發(fā)展。對小學學生而言，教師反饋是展示標準英語的最佳機會，能夠有效激發(fā)小學生學習積極性，提高學生學習參與性。本文首先對教師反饋概念及分類進行探討，且對影響教師反饋的因素進行分析，并以此為據(jù)提出相關(guān)策略，希望能夠提高小學英語教師反饋語言的敏感性，促進基礎英語教學。

一、教學反饋

1.反饋

顧明遠先生的《教育大辭典》認為“反饋”，主要是指“系統(tǒng)的輸出經(jīng)過某種處理后反回輸入端的過程、措施和作用”。具體到學習過程中，顧明遠先生認為是指“有關(guān)反映的正確性或適當性的信息”。學者郭俊奇在《有效語文課堂反饋》中認為，教學反饋主要是指課堂信息反饋，主要是指教師對學生學習情況進行評價，來控制教學過程中的方法。

2.教學反饋

國內(nèi)外諸多學者都對教學反饋內(nèi)涵進行探索。佩妮認為教學反饋就是教師為促進學生進步，向?qū)W生傳達學習情況的信息。叢波認為教師反饋就是教師為幫助學生更加準確的回答問題或者評價學生回答。劉顯國則認為教學反饋就是課堂教學過程中師生相互傳遞信息的過程。教師通過反饋指導學生學習，間接也幫助教師掌握學生學習難點，實現(xiàn)師生共同進步。

結(jié)合國內(nèi)外諸多學者研究現(xiàn)狀，本文認為小學英語課堂教學教師反饋主要包括教師語言反饋與非語言反饋。

（1）語言反饋。英語課堂上的語言反饋主要是指教師用語言來評價學生的學習情況。語言反饋又可以分為以下幾種類型：簡單認可。在英語課堂教學過程中，如果學生回答問題符合教師預期，教師通常會用“Yes”、“You are right”等語句進行評價，這種積極的反饋形式能夠有效調(diào)動學生學習積極性。糾正錯誤。如果學生語言反饋出現(xiàn)錯誤，教師通常會用“No”、“Your answer is wrong”等語句進行糾錯。引導學習。教師通過明示、暗示方式引導學生進行思考，而并不是直接否定。

（2）非語言反饋。小學英語課堂教學過程中的非語言反饋主要以肢體反饋和面部反饋為主。肢體反饋。肢體反饋主要是指教師運用肢體語言來對學生學習情況進行評價，如鼓掌、搖頭等。如在學習完某篇新課文后，教師往往會要求學生進行背誦，并要求學生進行復述。教師則會運用肢體反饋學生背誦情況。面部反饋。面部反饋主要是指教師運用面部表情來進行評價，通常會表示認可或者錯誤等。如教師詢問學生“Can you tell me some vegetables？”學生則會回單“potato”、“tomato”、“cabbage”、“apples”等。顯然“apples”不符合教師的心理預期，教師則會皺起眉頭，學生只需要簡單觀察教師的表情，就知曉“apples”是錯誤答案。

二、影響教師反饋的因素

結(jié)合教學實踐與課堂觀察，本文認為影響教師反饋的因素主要包括以下三個方面：

1.教師反饋方式

教學反饋更是教師教學能力的重要體現(xiàn)。在英語課堂教學過程中，部分英語教師的教學反饋非常單一。如二三年級的學生已經(jīng)能夠接受較為簡單的反饋方式，如果教師能夠使用“Very Good”、“You are best”等語言，則能夠有效提升學生學習積極性。但如果針對五六年級學生依然采取簡單評價，則就會影響學生英語知識積累，降低其學習主動性。教師反饋是教師能力的基本體現(xiàn)，需要教師在教學工作中，不斷學習、不斷反思，以不斷提升自我反饋能力。

2.教師反饋內(nèi)容

教師反饋內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個部分：其一、部分教師反饋比較狹隘，未能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深入挖掘，導致教師盡管會使用部分反饋語言，但課堂出現(xiàn)次數(shù)非常少。其二、部分教師反饋內(nèi)容過于簡單，單純使用“Yes”或者“No”，無法讓學生了解自我學習情況。可以說，不論是反饋內(nèi)容過于狹隘或者過于簡單，都直接表現(xiàn)出小學英語課堂呈現(xiàn)出程序化現(xiàn)象，這與教師自身的語言習慣息息相關(guān)，必然會對學生英語知識積累造成惡劣影響。

3.學生認知水平

學生個體認知水平必然存在差異。教師在教學過程中必須意識到學生身心發(fā)展差距，面對不同學生實施不同教學反饋。對部分基礎較差學生，教師反饋應該堅持以表揚為主，以激發(fā)學生學習積極性。而針對部分學習能力強的學生，教師反饋則應該堅持以引導為主，以激發(fā)學生內(nèi)在潛力。

三、優(yōu)化小學英語課堂教師反饋策略

1.采取多元反饋形式

英語為語言學科，教師只有不斷提升學生的聽說讀寫能力才能夠提高其語言運用能力。與此同時，教師課堂反饋同樣應該準確清晰表明其意。在課堂反饋中，教師應該運用多元反饋語言來評價學生。如在學生正確回答教師問題時，教師并不是簡單地采取“Yes”或者“No”，而是“You answer is right”或者“Thank you for answering”等語言，既能夠肯定學生的回答，也能夠鼓勵學生繼續(xù)學習。當然，在涉及到負面反饋時，教師同樣需要避免運用全否定語言，而是在糾正正確答案后，使用“Please pay attention to it”等語言讓學生注意。可以說，通過多元化的反饋形式，教師既能夠使得課堂教學過程生動活潑，也能夠加深學生對英語學科理解。

2.培養(yǎng)良好反饋意識

必須承認，課堂教學反饋內(nèi)容出現(xiàn)問題與教師自身教育理念有著直接關(guān)系。教師應該及時更新教育理念，努力培養(yǎng)反饋意識。本文認為教師應該在教學設計環(huán)節(jié)下功夫，將教學反饋中展示到教學設計中。如學生則回答出教師預設較難問題時，教師就可以鼓勵其他學生“Clap your hands！”。通過此種反饋，教師既能夠增加學生學習自信心，也能夠有效提升課堂教學效率。

3.關(guān)注學生個體

小組合作學習已經(jīng)成為英語學科學習的重要模式。但如果教師僅僅對小組反饋而忽視個體，必然不利于學生個體成長。本文認為教師反饋必須關(guān)注學生個體。如在教師提問過程中，應該選取隨即抽取一個或者兩個小組，要求所有成員回答，并對成員進行分別評價。通過這種方式，教師既可以了解小組所有成員的學習情況，也能夠提高小組內(nèi)部成員的協(xié)作方式，幫助所有學生健康成長。

四、結(jié)語

整體來看，教師反饋的作用非常重要。教師合理的反饋不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升學生英語學習興趣，并為其日后英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]師茗.小學英語課堂互動過程中的教師話語分析——以江蘇省某市五節(jié)小學英語公開課為例[J].瘋狂英語（理論版），2014（2）：72-75

[2]黃煜.基于課堂話語分析促進外語教師學習——以宜昌市某外語小學A教師為例[J].基礎教育研究，2017（3）：34-36

[3]張蓮、王艷.通過課堂話語分析促進外語教師學習：一項實證案例研究[J].外語與外語教學，2014（3）：36-41

[4]康葉欽、陳冬梅.課程-學習-教師一體化發(fā)展教學模式的實踐研究——基于小學英語浸入式教學的案例[J].中國教育學刊，2018（2）：73-76