基于智慧教育技術(shù)的專業(yè)認(rèn)知教育體系構(gòu)建研究

王二威 田艷 蘭淑娟

摘 ?要：本文分析了大學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育中存在的問(wèn)題，調(diào)查了“數(shù)字原住民”一代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知需求和特征，以智慧教育理念和專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為核心，結(jié)合智慧教育技術(shù)，從構(gòu)建原則、課程體系、教學(xué)方式、支撐資源建設(shè)等四個(gè)方面構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)知教育體系，從而為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)精神培養(yǎng)提供了強(qiáng)力支撐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知;智慧教育;專業(yè)認(rèn)同;教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP399 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The paper analyzes the problems existing in professional cognitive education，and investigates the professional cognition demands and characteristics of the "digital natives" generation of college students.Taking the concept of intelligent education and professional identity cultivation as the core，combined with intelligent educational technology，a professional cognitive education system is constructed from the four aspects of construction principles，curriculum system，teaching mode and supportive resource construction，thus providing strong support for students' professional identity and professional spirit training.

Keywords：professional cognition;intelligent education;professional identity;teaching mode

1 ? 引言（Introduction）

目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”黨的十八屆三中全會(huì)提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時(shí)代背景下，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[1，2]，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社會(huì)公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展，具有情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化等特征。

智慧教育是數(shù)字教育發(fā)展的高級(jí)階段，是教育現(xiàn)代化的必由之路。目前國(guó)際上關(guān)于智慧教育的研究主要在韓國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞等少數(shù)幾個(gè)國(guó)家或地區(qū)，此外IBM則著重從技術(shù)角度進(jìn)行研究和推廣。在國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育的研究始于2011年，主要集中于內(nèi)涵和特征的探討、戰(zhàn)略和框架的研究、技術(shù)和模型的設(shè)計(jì)等方面[3-5]，針對(duì)具體課程的建設(shè)和應(yīng)用，則成果甚少。實(shí)踐方面則主要在教育資源比較富集的北京海淀區(qū)[4]、浙江寧波市有重點(diǎn)地推進(jìn)和示范。

2 ? 專業(yè)認(rèn)知教育存在的問(wèn)題（Problems in professional ? ? cognitive education）

大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對(duì)將來(lái)從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知。研究表明，學(xué)生對(duì)自己選擇專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件[6]。正確的專業(yè)認(rèn)知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響其專業(yè)意識(shí)以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。因此大學(xué)里專業(yè)認(rèn)知教育顯得尤為關(guān)鍵，而教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)認(rèn)知課程的設(shè)計(jì)是專業(yè)認(rèn)知教育的重要載體和依托，對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的提升至關(guān)重要。

目前大多數(shù)高校基本實(shí)行的是以教師—學(xué)工—教輔協(xié)作開(kāi)展的專業(yè)認(rèn)知教育模式，但面對(duì)“數(shù)字原住民”為主的新時(shí)期，仍然存在著一些不足之處：

第一，教學(xué)目標(biāo)上，以認(rèn)知教育為主，缺乏認(rèn)同教育。

第二，教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)認(rèn)知教育課程或短暫或不連續(xù)，不易讓學(xué)生對(duì)專業(yè)建立體系性認(rèn)知;學(xué)生專業(yè)課程的開(kāi)展多在高年級(jí)階段，在學(xué)生沒(méi)有一定專業(yè)知識(shí)的情況下，說(shuō)教介紹為主的專業(yè)認(rèn)知課程成效不明顯。

第三，教學(xué)方式方法上，以第一課堂為主的專業(yè)認(rèn)知教育缺乏形象性和針對(duì)性，容易讓學(xué)生失去興趣;由于學(xué)生人數(shù)多，單純的批量式企業(yè)參觀走馬觀花，不能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐情景的融合，效果不佳。

基于以上認(rèn)識(shí)，本文針對(duì)當(dāng)前專業(yè)認(rèn)知教育存在問(wèn)題，融合智慧教育理念，以學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能[7]、職業(yè)生活技能培養(yǎng)為引導(dǎo)，運(yùn)用智慧教育技術(shù)對(duì)專業(yè)認(rèn)知教育課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法進(jìn)行融合性研究，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為范例，探索構(gòu)建面向“數(shù)字原住民”[8]的專業(yè)認(rèn)知教育體系。

3 ?對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的調(diào)查（Investigation on students' professional cognition）

為了深入了解“數(shù)字原住民”一代大學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)知教育的需求和特征，課題組對(duì)所在高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（下稱“信管專業(yè)”）學(xué)生開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)特征：

（1）近半同學(xué)對(duì)信管專業(yè)了解一般，比較清楚或非常清楚的不到四分之一。

被調(diào)查者中回答對(duì)信管專業(yè)非常了解的僅1人，比較清楚的占22.95%，一般的占47.95%，不太清楚的占25.0%，非常不清楚的占3.69%。可以看出對(duì)專業(yè)了解比較清楚或非常清楚的人占比不到四分之一。

（2）不同年級(jí)同學(xué)對(duì)課程計(jì)劃了解程度有顯著差異，大一新生對(duì)課程計(jì)劃不清楚。

總體而言，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)課程了解的程度越清楚。2017級(jí)同學(xué)中8.3%的同學(xué)對(duì)課程計(jì)劃非常不清楚，52.4%的同學(xué)對(duì)課程計(jì)劃不太清楚。

（3）低年級(jí)同學(xué)未確定專業(yè)方向的同學(xué)超過(guò)三分之一。

信管專業(yè)教學(xué)計(jì)劃自2014屆起提供了不同方向的課程包供選擇，從信息系統(tǒng)建設(shè)方向及商務(wù)數(shù)據(jù)分析方向的比例來(lái)看，僅2016級(jí)選擇商務(wù)數(shù)據(jù)分析的同學(xué)要多，其他三個(gè)年級(jí)均是選擇信息系統(tǒng)建設(shè)方向的同學(xué)更多一些。此外，2017級(jí)、2016級(jí)均有超過(guò)三分之一的同學(xué)未確定專業(yè)方向。

（4）職業(yè)選擇逐步建立。

對(duì)數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員感興趣的同學(xué)分別占被調(diào)查者的41.0%、34.8%;其次為軟件測(cè)試工程師、ERP實(shí)施工程師或?qū)嵤╊檰?wèn)、軟件開(kāi)發(fā)工程師，分別占總?cè)藬?shù)的28.30%、25.00%、24.60%;對(duì)行政文員/經(jīng)理助理、網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)管理員、創(chuàng)業(yè)、考研或出國(guó)深造、管理培訓(xùn)生及其他崗位感興趣的不到總?cè)藬?shù)的20%;另有5.7%的同學(xué)對(duì)所有提供的崗位都不感興趣，尚處于迷茫中。

（5）對(duì)大學(xué)生活規(guī)劃越明確對(duì)未來(lái)就業(yè)前景預(yù)期越樂(lè)觀

有明確規(guī)劃的同學(xué)中72.2%的同學(xué)認(rèn)為只要有能力就能找到工作，13.9%的同學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)缺口大，很容易找到工作，認(rèn)為就業(yè)嚴(yán)峻的僅有5.6%。但在對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有規(guī)劃的同學(xué)中有16.2%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)很?chē)?yán)峻，認(rèn)為有能力就能找到工作的有45.9%，另有35.1%的人回答不清楚。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)大學(xué)四年生活規(guī)劃明確與否與對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景的預(yù)期有顯著影響，建議引導(dǎo)信管專業(yè)同學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生活規(guī)劃。

4 專業(yè)認(rèn)知教育體系構(gòu)建（Construction of professional cognitive education system）

（1）構(gòu)建原則

基于智慧教育技術(shù)的專業(yè)認(rèn)知教育體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循智慧教育理念融合原則、三個(gè)課堂協(xié)同原則、認(rèn)知與認(rèn)同同步原則。

智慧教育理念融合原則：專業(yè)認(rèn)知教育的目標(biāo)、內(nèi)容體系、方式方法、行動(dòng)框架和考評(píng)要求等環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)智慧教育的理念。

三個(gè)課堂協(xié)同原則：智慧教育技術(shù)充分運(yùn)用來(lái)打破教室里、校園里、社會(huì)上三個(gè)課堂的時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂的協(xié)同促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知的深入。

認(rèn)知與認(rèn)同同步原則：專業(yè)認(rèn)知側(cè)重于了解、認(rèn)識(shí)、熟悉，專業(yè)認(rèn)同[9，10]則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可，從而形成積極的外在行為和內(nèi)心適切。因此，認(rèn)知與認(rèn)同同步，認(rèn)知是基礎(chǔ)，認(rèn)同是目標(biāo)。

（2）課程體系設(shè)計(jì)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)計(jì)了“專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)導(dǎo)論—專業(yè)調(diào)查”不間斷的專業(yè)認(rèn)知課程體系。

目標(biāo)定位。專業(yè)認(rèn)知課程體系目標(biāo)定位為：了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，了解將來(lái)可能從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容，了解專業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)專業(yè)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

知識(shí)技能分解。將相關(guān)知識(shí)技能分解為靜態(tài)能力、知識(shí)項(xiàng)以及動(dòng)態(tài)的能力、素養(yǎng)和生成項(xiàng)，梳理其間的邏輯遞進(jìn)規(guī)律，設(shè)計(jì)章節(jié)、組織內(nèi)容，總重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自我專業(yè)認(rèn)知能力。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。按照感性認(rèn)知—交互認(rèn)知—理性認(rèn)知的邏輯線，安排專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)導(dǎo)論—專業(yè)調(diào)查的課程線，貫穿第一課堂求知—第二課堂求智—第三課堂求行的育人線，綜合設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知課程教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

專業(yè)認(rèn)知課程重在讓學(xué)生生動(dòng)了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對(duì)本專業(yè)有感性認(rèn)識(shí);專業(yè)導(dǎo)論課程重在讓學(xué)生針對(duì)性了解專業(yè)方向、發(fā)展方向，以及對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容;專業(yè)調(diào)查課程重在讓學(xué)生交互性了解專業(yè)能力要求、企業(yè)用人要求、職業(yè)技能要求等;在此過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（3）具備生動(dòng)性、針對(duì)性、交互性、引導(dǎo)性的教學(xué)方式

利用各種智慧教育技術(shù)，整合教學(xué)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺(tái)，使能在三個(gè)課堂充分的銜接，使教學(xué)過(guò)程兼具生動(dòng)性、針對(duì)性、交互性、引導(dǎo)性。

專業(yè)認(rèn)知課程主要采用微課—體驗(yàn)—研討教學(xué)方式，學(xué)生先通過(guò)微課視頻了解專業(yè)情況，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題通過(guò)企業(yè)模擬體驗(yàn)情況，再由老師集中在課堂針對(duì)問(wèn)題研討，以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)不失生動(dòng)性。

專業(yè)導(dǎo)論課程主要采用翻轉(zhuǎn)—研創(chuàng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)資源庫(kù)資源（視頻、講座、論壇等）針對(duì)性認(rèn)知和理解自己感興趣的專業(yè)方向、發(fā)展方向、對(duì)應(yīng)職業(yè)特征及要求，總結(jié)問(wèn)題，再通過(guò)課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)答疑解惑，以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)不失針對(duì)性和交互性。

專業(yè)調(diào)查課程主要采取體驗(yàn)—交流教學(xué)方式，組織學(xué)生企業(yè)調(diào)查、崗位實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂或?qū)W習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流、提煉總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練，以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)不失引導(dǎo)性和交互性。

學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)具有共同的接口，每個(gè)學(xué)生一個(gè)賬戶，記錄專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)導(dǎo)論—專業(yè)調(diào)查認(rèn)知累積。

（4）支撐資源建設(shè)

第一，學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)。

學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)是微課庫(kù)、案例庫(kù)、講座視頻庫(kù)、其他網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)。微課庫(kù)包括生動(dòng)的專業(yè)概況、專業(yè)課程、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)方向介紹的微課，也包括企業(yè)典型崗位介紹的微課，主要支撐專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué);案例庫(kù)包括典型企業(yè)案例、企業(yè)信息化案例、知名專業(yè)人案例等，主要支撐專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué);講座視頻庫(kù)主要收集整理專業(yè)相關(guān)講座視頻（如ted演講）等，供學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)使用。

第二，學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)。

學(xué)習(xí)社區(qū)的功能定位：一方面是專業(yè)認(rèn)知類(lèi)課程教學(xué)管理和師生交流社區(qū)，支撐專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)調(diào)查的教學(xué)，記錄每個(gè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同感提升過(guò)程;另一方面是專業(yè)校友、導(dǎo)師、在校學(xué)生（不同年級(jí)）、任課老師等交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5 ? 結(jié)論（Conclusion）

專業(yè)認(rèn)知教育是高等教育的重要教育內(nèi)容，本文在智慧教育框架下，明確專業(yè)認(rèn)知課程體系的教學(xué)目標(biāo)，整合一批電子資源，建設(shè)專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)，打造適合“數(shù)字原住民”的專業(yè)認(rèn)知課程教學(xué)模式，探索構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知教育體系，可以幫助學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)專業(yè)思想、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)精神，明確專業(yè)目標(biāo)，加深專業(yè)認(rèn)同，為專業(yè)能力提升注入源源不斷的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

王二威（1985-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：信息管理與信息系統(tǒng).

田 ?艷（1962-），女，本科，教授.研究領(lǐng)域：信息管理與信息系統(tǒng).

蘭淑娟（1984-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：商業(yè)數(shù)據(jù)分析.