信息化教學在鉗工實訓課中的實踐

吳煥城

摘 要 信息化教學是在現代教育理論和教學方法的指導下，借助現代教育媒體，教育信息資源和方法實現師生之間的溝通交流、協作學習，培養學生創新精神和實踐能力的一種現代教學形態。本文以我校鉗工實訓課《制作孔明鎖件三》為載體，開展手機APP為學習平臺、微課為教學導向、多媒體投影為輔助的信息化教學模式實踐教學，證實該教學改革對培養學生創新思維、靈活應用知識能力和課堂教學質量有明顯效果。

關鍵詞 信息化教學 鉗工實訓 手機APP 微課

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

《鉗工實訓》課程是機械專業以及近機械專業開設的傳統實訓課程，常用的方法是先理論后實踐或教師現場示范學生模仿的方式，這種方式單一枯燥，學生被動接受，毫無興趣，在理論講解時經常碰到學生偷偷玩手機，很多班級實行課前收手機的管理模式，但效果不佳，學生變得無精打采、甚至趴在桌子上睡覺的情況，顯然鉗工實訓傳統的教學方式已完全不適用于現在的學生。那么《鉗工實訓》課程如何改革已迫在眉睫，下面以《制作孔明鎖件三》學習任務為載體，嘗試用手機、微課、多媒體投影等信息化教學手段，引導學生正確使用手機，創新教學模式以達到教學改革的目的。

1基于教學改革后的教學流程

本文的研究對象是信息化教學教學模式在鉗工中的實踐，基于這一重大教學改革，以下圖1、圖2是筆者進行改革后的教師教學流程圖、學生學習流程圖。

2基于教學改革后的教學設計過程

本文以1740班數控模具專業為例，1740為高中起點模具與制造專業，性格活潑，對學習實際操作較感趣，有一定的表現欲望，比較喜歡團隊形式的學習，有較強的紀律約束性;非常渴望得到老師和同學們的認同，但理論基礎較差，表達能力欠缺，他們有強烈的加工操作欲望，期待體驗加工合格零件的成就感。已經具備了鉗工基本功的能力;基于這一特征 ，筆者從課前、課中、課后三方面設計了教學過程。

2.1課前預習

課前預習孔明鎖件3的圖紙，熟知孔明鎖件3的各尺寸要求，并提前識讀圖紙，教師利用云班課平臺將微課視頻推送到學生手機，發布預習任務，并要求學生將遇到的問題反饋到班課平臺。學生觀看微課視頻，預習孔明鎖件3的圖紙。將預習存在的問題反饋班課平臺。

2.2課中實施

課中實施的內容包括情景再現、小組協作、信息化教學、體驗探究、展示點評、知識總結等環節。

2.2.1情景再現

情景引入、將學生帶入到春秋時期，三國時期孔明鎖的由來，利用云班課平臺將微課視頻推送到學生手機，發布預習任務，并要求學生將遇到的問題反饋到班課平臺。提出任務：完成孔明鎖件3的加工要求加工出孔明鎖件3，毛坯45#鋼、（80x16x16）mm。

2.2.2小組協作

通過小組協作，共同討論制定產品的加工工藝;學生分析零件形狀、尺寸精度、表面粗糙度等技術要求，確定出孔明鎖件三的加工工藝及認真填寫工藝卡片并上傳至班課平臺。

2.2.3信息化教學

通過藍墨云班課平臺，發布和接收學習資源，并通過多媒體投影教師和學生共同發布的資源，并進行補充、講解。教師可通過藍墨云班課平臺檢查學生上傳的工藝卡片，最終確定加工工藝;學生通過觀看微課動畫視頻，熟知如何進行槽的排料。

2.2.4體驗探究

根據正確的加工工藝，各組開始到工位進行試加工，劃線、鋸削、排料、銼削、測量等加工步驟井然有序。學生在工位上實施零件加工，檢測零件質量，記錄存在的問題。

2.2.5展示點評

每組派出一名成員，展示本組的成果講述本組設計工藝的理念，將本組的問題上傳至班課平臺。教師引導學生展示成果，傾聽學生的設計工藝理念并查看班課平臺中所遇到的問題及驗收各組在班課平臺。

2.2.6知識總結

教師總結：教師對整個工作工作任務完成過程加以總結，指出存在的問題及不足之處并對完成工作任務過程的整體表現、個人表現進行點評，給予綜合評價。

學生總結：學生對自己整個工作任務中完成遇到的問題加以總結，自身存在哪些不足之處。

2.3課后拓展 ????????????????????????????????????????????通過加工孔明鎖件三，有了一定的基礎和經驗，教師將孔明鎖件四的圖紙上利用手機APP傳送至班課平臺。

3鉗工實訓信息化教學實踐效果評價及反思

3.1豐富教學手段，培養學生對鉗工實訓的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。”通過信息化教學手段，學生可以通過投影設備站在近距離觀看到教師操作示范，避免人多看不到的弊端。對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及用語言很難描述直接以微課視頻動畫的形式體現出來，讓學生覺得鉗工操作有新意，又簡單。利用信息化教學平臺，讓學生及時了解在企業實際生產中的重要作用，提前認知鉗工實訓的新知識、新技術，如工藝的安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡單機器的裝配等，激發學生主動學習，迎接挑戰的激情，教師由淺入深，循序漸進地對學生進行引導。

3.2激發創造性思維，調動學生在實訓中的主觀能動性

激發創造性思維一直是鉗工實訓中研究的重要課題，通過信息化教學手段，采用指導性、引導性和啟發性思維方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，為激發學生的創造力打好基礎。

3.3有利于開展分層教育，確保實訓效果

對于動手能力較差的學生，在信息化教學中開展分層教育，可以不斷重復、模擬，創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅。根據學生的實際情況分層設置訓練目標，適當降低技能訓練要求，采取分層遞進、分類指導，找學生在實訓中的亮點給予肯定及鼓勵，從被動學習轉變為主動的學習，確保實訓的實際效果，讓每個學生有所收獲。

3.4本次教學模式實踐中的反思

歷時240分鐘的課堂教學告一段落，我堅持以做中學、學中做為理念，以理、虛、實一體教學為主要手段，綜合多種信息化元素的教學設計，在實際教學中取得了良好的效果。雙師共導，使得課堂教學緊密聯系企業生產實際，給了學生壓力，同時也激起了學生的斗志，獲得了良好的教學效果，為日后踏上工作崗位奠定基礎;理、虛、實一體教學鍛煉學生技能，同時做到了理論教學落地，解決了重技能、輕理論的問題。

4結束語

本課程應用信息化教學總體是成功的，大部分同學還是高質量的完成了任務，但也有各別同學未完成，主要原因在于自身基礎不牢靠。課后建議觀看教師演示的微課視頻，對于個別不愛動手，除了個別輔導意外，還得與其溝通，使思維有所轉變;鉗工實訓中的信息化教學不僅僅是應用信息化手段，要更好的結合工學一體化，并需要在教與學的過程中開發學生融會貫通的能力。信息化教學的教學模式在《鉗工實訓》課堂中能夠引導學生前置學習，發揮學生的主動性，并符合我校教學機制，這樣才能促進信息化教學在《鉗工實訓》中得到更好的實踐。

參考文獻

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