淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式下的導(dǎo)綱設(shè)計(jì)策略

朱建強(qiáng)

摘 要 隨著我校“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂改革的不斷深入，“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是決定課堂是否有序有效的關(guān)鍵。下面我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課堂“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱在合理應(yīng)用方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式 導(dǎo)綱設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1科學(xué)設(shè)計(jì) “學(xué)、思、練”導(dǎo)綱

策略1：用心鉆研教材——確定導(dǎo)綱方向。

1.1確定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

一般情況下，教師在課前或前一天晚上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提前讓學(xué)生在“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：讓學(xué)生帶著“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱上的問(wèn)題看書，劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以便學(xué)生逐步掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)部分：概念課、計(jì)算課（包括解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題）、周長(zhǎng)、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復(fù)習(xí)課，包括實(shí)踐活動(dòng)課，這些學(xué)生都可以設(shè)計(jì)先讓學(xué)生回家先預(yù)習(xí)的。當(dāng)然并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生課前自學(xué)，像“商不變性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類就不適合學(xué)生自學(xué)。因?yàn)檫@類知識(shí)自學(xué)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)先用心鉆研教材，確定可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)的課。

1.2分課型設(shè)計(jì)導(dǎo)綱內(nèi)容

不同類型課的“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱，在形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)上應(yīng)該有所不同。

新授課——重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“四基”的落實(shí)和問(wèn)題串的設(shè)計(jì)。

習(xí)題課——重點(diǎn)幫助學(xué)生總結(jié)歸納典型例題的基本思路和基本方法。

復(fù)習(xí)課——重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，對(duì)重要知識(shí)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

試卷講評(píng)課——重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生相互啟迪、優(yōu)化思維、總結(jié)規(guī)律、提升能力。

策略2：用心了解學(xué)情——把握導(dǎo)綱形式。

把握導(dǎo)綱形式包括：了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;合理確定學(xué)習(xí)形式;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在小學(xué)三年級(jí)，剛一開始，學(xué)生一般不太會(huì)自主學(xué)習(xí)，需要老師細(xì)心的引導(dǎo);到了小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生有了初步的自主學(xué)習(xí)能力，能自學(xué)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容;到了五年級(jí)，隨著學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提升，他們已具備收集資料、社會(huì)調(diào)查等較復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)能力。

策略3：用心設(shè)計(jì)問(wèn)題——編寫導(dǎo)綱內(nèi)容。

編寫導(dǎo)綱時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要使學(xué)生只有付出一定努力，才能得出正確結(jié)論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注差異，具有層次性，下面就具體提出五點(diǎn)要求： “問(wèn)”在新知生長(zhǎng)點(diǎn);“問(wèn)”在知識(shí)提升點(diǎn);“問(wèn)”在自主發(fā)現(xiàn)點(diǎn);“問(wèn)”在能力困惑點(diǎn)處;“問(wèn)”在思維拓展點(diǎn)。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到：要解決教師提出的問(wèn)題不看書不行，看書不仔細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不認(rèn)真也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之，“學(xué)、思練”導(dǎo)綱的問(wèn)題設(shè)計(jì)要著眼于引導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題，引發(fā)思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

策略4：用心安排習(xí)題——編寫導(dǎo)綱檢測(cè)。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。練習(xí)不僅僅是書面，也可以是提問(wèn)、展示等多種形式。

2規(guī)范使用“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱

策略1：教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱的學(xué)法培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱。

具體包括：了解 “學(xué)、思、練”導(dǎo)綱組成的板塊及相關(guān)要求;課前、課中、課后的不同使用要求;“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱要與教材結(jié)合使用;用好雙色筆。

策略2：課堂上真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)管理“獨(dú)立思考，合作探究，充分展示”的十二字方針，充分放手，把課堂還給學(xué)生。

策略3：教師要注重引導(dǎo)點(diǎn)撥。

使用“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱，教師要認(rèn)真鉆研教材，形成自己個(gè)性化的解讀，這樣教師才能對(duì)“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱進(jìn)行合理使用，適時(shí)給予學(xué)生方法上的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想上的點(diǎn)撥。最終教師要通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生打開創(chuàng)造思維。

策略4：強(qiáng)化反思評(píng)價(jià)的作用。

反思是學(xué)生進(jìn)行自我檢查、評(píng)價(jià)、修正、完善的過(guò)程，是對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋等環(huán)節(jié)的拓展、延伸和吸收的過(guò)程。自我反思是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的有效手段，是打造自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。

通過(guò)以上“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到以學(xué)定教、自主合作的最佳教學(xué)效益。

3認(rèn)真修改“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱

策略1：學(xué)生修改好“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱。

要正確、合理、有效的使用“學(xué)、思、練” 導(dǎo)綱，教師要特別加大對(duì)導(dǎo)綱中有關(guān)習(xí)題的批閱力度，重視知識(shí)的反饋。

具體包括：

（1）自主探究部分是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成的，教師要在課前全部收齊進(jìn)行批閱，教師要進(jìn)行全批全改，全面了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所達(dá)到的程度以及存在的有關(guān)問(wèn)題，充分把握講課的方向和重難點(diǎn)。

（2）課堂練習(xí)的批改形式有：①隨堂面批;②學(xué)生自批;③小組批改。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)題在上課時(shí)間充足的情況下，可采用小組批改或同位互批方式，在上課時(shí)間不允許的情況下，教師可在課后進(jìn)行全面批改，詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

策略2：教師修改好“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱。

每一本參考書的誕生，都會(huì)存在一些問(wèn)題， “學(xué)、思、練”導(dǎo)綱也不例外。任課教師把在使用“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（如印刷錯(cuò)誤，或者題型選擇不當(dāng)?shù)龋┘皶r(shí)的記錄、修改、匯總，為下一個(gè)年級(jí)教師的教學(xué)提供更好的案例參考。

總之，“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是決定課堂是否有序高效的關(guān)鍵。我們既要合理利用“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱進(jìn)行教學(xué)，又不能被“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱牽著鼻子走。我們相信：把大家的智慧都發(fā)揮起來(lái)，用好“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱，教學(xué)效果會(huì)更好，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，將是一筆不可估量的財(cái)富。讓我們合理利用“學(xué)、思、練”導(dǎo)綱，打造“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”高效課堂而努力！