談突擊作文薄弱環節的方法

王艷文

摘 要 作文是語文的重要能力，怎樣提高作文水平，突擊薄弱環節是途徑之一。

關鍵詞 作文 薄弱環節突破

中圖分類號：H193.6文獻標識碼：A

作文的傳統教法是這樣的。出一個題目，教師主講，從審題立意到謀布局再到表現方法。這樣學生無須多動腦筋也會寫個八九不離十，水平的高低區別就體現在語言的表現力上了。有的老師講完后，還念一篇下水作文，學生寫起來就更感輕松了。但寫出的作文是千篇一律的。一般不會找出某個方面最突出的薄弱環節。作文講評就只能從普遍的寫法加以深入一些的要求，如審題欠準，描寫不夠生動，要加強各方面的練習之類。學生的感覺就如同抓癢，有所觸動但刺激不大。自己要突破那點也摸不著頭腦。另一種教法是這樣的。作文課了，如果是命題作文，就只出一個題目，一字不講，讓學生寫作文。一字不講并非失去教師的主導作用，而是為了更好更扎實施指導。因為在平時的課文教學中，教師已講了，學生也學了。一字不講是為了檢查學生作文中的突出問題。作文教學最忌面面俱到，每次突出解決一個突出問題，只要每次的突出問題解決好，一直這樣堅持下去，突出問題就會全都解決掉。集局部勝利為大勝。有的說這與考試無異。非也，考試不能看書看資料，不能交頭接耳，而平時作文無這些限制，可以充分發揮他們的運用資料的能力，合作的能力，不怕暴露問題而虛心請教老師同學的精神。通過這些途徑，還有某個方面沒寫好，這才能突出問題。例如：老師出了一個題目：《望遠必須登高》學生中出現了這樣的作文。《望遠必須登高》望遠必須登高，這是常識。遠處在平地是看不遠的。即使沒有什么障礙物擋著，一眼望過去就是地平錢。中間的什么景物就重迭成了一條線。這不叫望得遠，望得遠是要把遠處的景物都看得清清楚楚。所以必須登于高處，才能達到目的。所以我如果想望見遠處的東西，我就要登上高高的山。在我家后面就有一座高高的山，山大約有一千米，盤山路大約要走兩點鐘，大約有10多里。但只要我登上了山頂，就能夠把遠處的景物望一個清楚了。例文二《望遠必須登高》望遠必須登高，這看起來是生活常識，但仔細一想包含著深刻的哲理。從生活常識來說，望遠必須登高，是有自然的道理的。因為平地遠去，平地里遠遠近近的有很多障礙物。樹木、房屋、田地里的莊稼，小土丘，等等，這些障礙物擋著還能望得遠嗎？再說，即使是一個很開闊的沒什么障礙物，一眼望過去就成了地平線。那些一馬平川就都擠成了一條橫線。這不叫望得遠。望得望是指能望見遠處的景物，而不是望見模糊的東西。這是自然界的物理道理。但這里面又包含養深刻的哲理。如果不懂得自然界的道理，就不能懂得人生哲理。我們看，在人生的奮斗中，登高是什么，是提高對事物的認識水平，只有這種水平提高了，才能看透事物的價值。一個人的認識水平低了，看到塊石頭，那只是一塊石頭而已，對石頭的種種象征意義都看不見，為什么，被孤陋寡聞的障礙所遮擋，缺乏類比聯想的能力所局限，看這石頭，也就只如一道地平線而已，所以要看穿石頭的不平凡的意義，就如同望遠，這就需要提高認識水平。提高認識水平就好比登高。但只說空話不行，要付諸實踐，在自然界登高，就要換上登高的旅游鞋，穿好緊身衣褲，不拖泥帶水，干凈利率地上路。登高就是登山。山上有坎坎坷坷，有荊棘擋路，這就要發揮不怕苦的勇敢精神，而登人生之高的，提高認識水平，就要不斷地學習知識，學習學習再學習。知識豐富了，豐富的知識里為我們提供了政治思想，提供了可供比較研究的無數客觀事實，有激勵我們去奮斗的那些榜樣人物。這樣，我們就能登上認識的高峰，就能看透世間的事物。看透它們的本質，看見他們的象征意義。比如那些石頭，就不僅認識到他是自然界的石頭，還洞察到它象征著多種事物。如它可以鋪路，象征著廣大的底層勞動人民。它可以建造高樓大廈，基礎越堅固，樓層才越高，它又象征了學習中的基礎知識，它多少年來，暴露上地上，任憑狂風暴雨，它都不被摧毀，這又象征著那些在革命戰爭年代里的英雄們，他們在極其艱難的條件下堅強不屈的精神，也象征著在社會主義建設中那些堅強不屈的建設者們，象朝鮮戰場上的黃繼光、邱少云，在社會主義建設中的王進喜，研制原子彈的科學家解放軍指戰員們……

評析：第一篇是一個普通的學生寫的，第二篇是一個文學興趣小組寫的，第一篇只從自然界的角度來寫“望遠必須高”的物理道理，缺乏深刻的啟迪性。這是由于沒有審準題的結果。想一想“望遠必須登高”，這是很簡單的常識，這個題目顯然不是只要求寫出自然界的道理的，又是有更多的人生意義。所以重點應放在第二部分上而第二篇就審準了題，不但寫出了自然界的道理，更寫出了人生的哲理，即要深刻認識事物，就必須提高認識水平。本次作文，老師經過統計，與第一種情況類似的占一半以上，占第二種情況類似的占三分之一。可見本次作文的突出問題就是第一種情況。要補課解決的突出問題，就是怎樣寫好象征意義，對小說生來說是一大難點，從課程的作文要求來看，這不是小學的重點，小學的重點是寫記敘文，而不是有引申意義的象征文章，但新課程又啟示語文教師要打破教材中心。即遵循教材又不拘泥于教材，還可以搞些文學創作。不過這是嘗試性的，是屬于課外練筆的范圍，上面這篇作文就是在一學期之中安排得很少的嘗試性作文。所以就要針對暴露出的突出問題，作一次突破性的解決。

參考文獻

[1] 素質教育與作文[M].團結出版社，2002.