遵循寫作規(guī)律，提高寫作能力

夏時(shí)元

摘 要 作文是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，但它又是與課文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的，互為促進(jìn)的，它又是與課外閱讀和學(xué)生生活密切相關(guān)的，只有這幾種因素都結(jié)合為一體時(shí)，寫作能力就會(huì)大大提高，這就是寫作規(guī)律。

關(guān)鍵詞 課文 教學(xué)聯(lián)系寫作

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一般的課文教學(xué)都著眼于課文，認(rèn)為只要學(xué)好了課文，作文營(yíng)養(yǎng)就自然溢出，所以在教課文時(shí)不涉及寫作。一種教法是在教課文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生寫過(guò)的作文，與課文同類的那些作文。如課文是記人的記敘文，就聯(lián)系學(xué)生寫過(guò)的認(rèn)人作文，課文是寫景的記敘文，就聯(lián)系學(xué)生寫過(guò)的寫景作文。這樣學(xué)生可以較直接地從課文中學(xué)習(xí)到寫作方法。也許有人會(huì)說(shuō)，這樣不是把譚文教學(xué)上成了作文課了嗎？非也，仍是課文教學(xué)為主，涉及作文的一部分知識(shí)，每課都涉及一些，久之寫作方法與實(shí)際寫作都會(huì)全面地學(xué)到了，但它是分散的，是積溪流成大河的，不是一口吃成個(gè)大胖子。這樣的教法，即學(xué)了課文，又學(xué)了作文，在寫作文時(shí)，構(gòu)思方面就得心應(yīng)手了。例如，作文課曾寫過(guò)一篇《我的 ?），后面的橫線要求填上人的身份，如姐姐、老師、同桌等。這次語(yǔ)文課是《我的老師》，在講到課文怎樣寫老師的音容笑貌，語(yǔ)言、動(dòng)作及相關(guān)的聯(lián)想。這時(shí)就可以把從學(xué)生作中選出的不成熟的作文，念普陀山來(lái)與課文對(duì)照，看看差別在哪里，因?yàn)檫@是近距離的聯(lián)系，所以學(xué)生理會(huì)得深，記得牢。這應(yīng)是課文學(xué)習(xí)與作文寫相結(jié)合的方式之一，也是規(guī)律之一。要寫好作文還有另外的因素。即素材的豐富，小學(xué)生雖然閱歷淺，活動(dòng)范圍小，但要求寫的都是貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容，并非不切實(shí)際的內(nèi)容。學(xué)生只要勤于收集素材，是不難應(yīng)對(duì)作文需要的。素材的來(lái)源有三個(gè)，一是從媒體上獲得的讀的書(shū)中有大量的可以作為素材使用的東西。古今中外的各種內(nèi)容都可以，以閱讀中收集素材見(jiàn)卓見(jiàn)成效，寫讀書(shū)筆記是有效途徑之一。閱讀擴(kuò)大視野必須廣讀，但讀的過(guò)程中不是每篇內(nèi)容都令讀者很感興趣。不少的內(nèi)容都在腦子里思考一下就行了，而有一些作品卻給讀者留下深刻的印象。這些作品特別有價(jià)值，就需要反復(fù)閱讀，并寫下讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記要原原文作概括介紹，又要寫出受到的啟示，這是最大的收獲。經(jīng)過(guò)寫讀書(shū)筆記，對(duì)作文的認(rèn)識(shí)十分深刻，在寫作語(yǔ)文要用到它時(shí)，他不僅是素材，而是經(jīng)過(guò)提煉的題材了。第二種素材來(lái)源是觀察。觀察分無(wú)意觀察與有意觀察。無(wú)意觀察就是平時(shí)所見(jiàn)的事物，是自然出現(xiàn)在眼前的事物。這些事物對(duì)觀察者來(lái)說(shuō)，絕大數(shù)是熟視無(wú)睹的。因?yàn)榭此坪跗匠Ｖ拢筒粫?huì)去多想，只有極少數(shù)的事物，引起特別的注意。這說(shuō)明那些事物非同尋常，不得不反復(fù)思考，并寫入日記中。有意觀察，即帶著目的去觀察。對(duì)事物由表及里，由此及彼的進(jìn)行觀察一些在平時(shí)熟視無(wú)睹的事物，一旦列入了有意觀察的內(nèi)容，它的意義便被提煉了出來(lái)。例如：在上學(xué)一路上，一段路大約有20多米，常年又濕又稀，走著這段路，格外小心。有一次放學(xué)回家，看見(jiàn)一個(gè)50來(lái)歲的農(nóng)民在那兒修路，他沒(méi)在意，這種事常見(jiàn)。但他幾次都看見(jiàn)是同一個(gè)在做這件事，便引起了他的注意。當(dāng)學(xué)校征集贊頌做公益事業(yè)的作文稿時(shí)，他一下就想到了這位修路的農(nóng)民。但由于平時(shí)沒(méi)認(rèn)真觀察過(guò)，資料不詳細(xì)，沒(méi)法下筆。他于進(jìn)打算認(rèn)真仔細(xì)地觀察這件事。這天，那位農(nóng)民又出現(xiàn)在這段路上。他走過(guò)去，看見(jiàn)他正在掏水溝，弄得汗流浹背而面帶微笑。這是表面觀察，他為什么要相片這段路，有誰(shuí)委派還是自愿的。這位學(xué)生開(kāi)始與他攀談起來(lái)：“叔叔，這段路歸你管嗎？”“這是無(wú)人管的路，我?guī)祖剢?wèn)村里提出建議，說(shuō)這段路太爛了，過(guò)往行人不方便，這在我們村的范圍內(nèi)，應(yīng)由我們修一下，方便行人，村長(zhǎng)贊成我的建議，但他說(shuō)，大多數(shù)人都在外打工時(shí)派不出人來(lái)。等一段時(shí)間再說(shuō)。我實(shí)在看不下去了，于是抽時(shí)間，一次修一點(diǎn)，總會(huì)修好的嘛”。原來(lái)是這樣，多高尚的思想啊！一個(gè)普通村民，又無(wú)一官半職，叫著自管閉事，但管的卻是未來(lái)往往與他毫不相干的人的事，公益之事。我再看他怎么修路，他邊修邊對(duì)我說(shuō)：“我把這兒掏一條小溝，高處的水浸到這里來(lái)，就不再稀濕了。在小溝（一尺來(lái)寬）上搭上一塊厚木板，這就解決了問(wèn)題了。啊，他還是個(gè)治稀路的行家哩。他真是個(gè)以公益事業(yè)的自愿者為樂(lè)啊！這件事是觀察所得，他把它寫進(jìn)了觀察筆記。再加以整理，寫出了一篇《公益事業(yè)的熱心人》。被學(xué)校“學(xué)雷鋒專刊組”錄用。評(píng)為一等獎(jiǎng)。如果他不親自前往觀察，是寫不出這樣的好文章的。素材來(lái)源的還有一個(gè)渠道是體驗(yàn)。體驗(yàn)即親自參與某個(gè)活動(dòng)，而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。有了這種體驗(yàn)，寫在文章里，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。例：有個(gè)學(xué)生，平時(shí)喜歡拿別人取樂(lè)，就別說(shuō)他助人為樂(lè)了。但有一次作文要求寫助人為樂(lè)的內(nèi)容，他寫的作文能有感染力嗎？當(dāng)然不會(huì)，他于是在星期天去野外尋找體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。他騎著自行車從家往縣城的路上以中途行駛，觀察有誰(shuí)需要幫助的。果然在一條小水溝旁，他看見(jiàn)一位阿姨背著一筐菜，手里還抱著個(gè)小孩，是她的孫兒吧。他要從溝那邊到溝這邊，要下坎上坎，就很不方便了。他趕忙停了自行車，下到溝里對(duì)她說(shuō)，我?guī)湍惆押⒆颖习叮顭o(wú)人幫忙，把孩子交到他手里，順利地過(guò)了溝，抱回孩子，對(duì)他說(shuō)小兄弟，謝謝你，語(yǔ)氣里充滿誠(chéng)摯的感謝。這聲是他閏時(shí)根本聽(tīng)不到的，他真心地感受到了助人的快樂(lè)。他把這事寫在作文里，作文評(píng)為優(yōu)秀，這又是一條寫作規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 素質(zhì)教育與寫作[M].團(tuán)結(jié)出版社，2002.