談智障兒童語(yǔ)文教育的生活化

劉利群

摘 要 生活化教育其實(shí)不是智障兒童語(yǔ)文教育的專利，任何一門學(xué)科，任何的人群都適合，但智障兒童尤其是這樣。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 智障 生活化

中圖分類號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”，“教學(xué)做合一”，就是這個(gè)意思。為什么說(shuō)語(yǔ)文教育生活化，對(duì)智障兒童尤其重要呢？我們先談生活與教育的關(guān)系。幼兒教育的內(nèi)容是貼近幼兒生活的，小學(xué)教育的內(nèi)容是貼近小學(xué)生的生活的。以此類推，如果兒童去學(xué)成人教育的內(nèi)容，即使知識(shí)原理深淺一致，由于生活閱歷深淺不一樣，那也不適應(yīng)，也是學(xué)習(xí)不成功的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是要以生活的經(jīng)驗(yàn)為依托的。一個(gè)人生下來(lái)，不讓他接觸社會(huì)，教他讀書(shū)能教會(huì)嗎？根本不能。你教花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，山川河流，他連見(jiàn)也未見(jiàn)過(guò)，能懂嗎？不能。智障兒童，他們?cè)谏钪械慕?jīng)歷比正常兒童少得多，他們是在父母百般呵護(hù)下，在安全第一的前提下，參與生活實(shí)踐的，所以對(duì)生活的感受與體驗(yàn)，從量上和深度上都比正常兒童差得遠(yuǎn)。語(yǔ)文又是人文學(xué)科，人文學(xué)科涉及的范圍廣，主要是生活經(jīng)驗(yàn)。所以智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離開(kāi)了生活內(nèi)容是理解不好的。所以“教學(xué)做合一”對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其必要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合并非是要讓智障兒童放棄學(xué)習(xí)，先去補(bǔ)足生活經(jīng)歷才回來(lái)讀書(shū)，這是不可能也是不科學(xué)的。所以怎樣讓語(yǔ)文教育生活化大有方式方法的講究。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)不少智障兒童不感興趣，他們不知道什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)習(xí)。比起正常兒童來(lái)，認(rèn)識(shí)是模糊的。別說(shuō)是智障兒童，就是正常兒童，對(duì)這些問(wèn)題，好些人也是只能意會(huì)，而不能言傳。曾有個(gè)小學(xué)生問(wèn)父親，人為什么要讀書(shū)？父親的回答改變了他的一生。那么怎樣讓智障兒童也懂得這些道理呢？如果用一般人能接受理解的方式去教育是不會(huì)有效果的。素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育同時(shí)也適合特殊學(xué)校教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。針對(duì)智障兒童的心理特征，應(yīng)采取的方式有講故事、放視頻、參觀、實(shí)踐、體驗(yàn)等等。

智障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是要能準(zhǔn)確流利的表達(dá)意思。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)目的不以為然，那就沒(méi)有興趣。心理學(xué)告訴我們，興趣來(lái)源于需要。只有認(rèn)識(shí)到這一需要，才能產(chǎn)生興趣。好比一個(gè)人在夏天口渴了對(duì)水感興趣。冬天冷了，對(duì)火感興趣一樣。有位老師給智障兒童講了一個(gè)故事：有一天，有一個(gè)智障兒童，隨媽媽一起去城里，但由于街上人太多，她對(duì)街上的事物應(yīng)接不暇，反應(yīng)不過(guò)來(lái)，一不小心就不見(jiàn)了媽媽。他向飯店老板求助，問(wèn)剛才看見(jiàn)一個(gè)中年婦女尋人沒(méi)有。但由于他語(yǔ)言表達(dá)不清，老板聽(tīng)了半天都沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)辦法幫助他。他又去問(wèn)藥店老板，剛才有沒(méi)有看見(jiàn)一位中年婦女來(lái)這里買藥。也由于他表達(dá)不清，也無(wú)法幫助他。后來(lái)一位警察叔叔看見(jiàn)了，找來(lái)了一位特教老師，才知道他求助找媽媽。經(jīng)過(guò)多方努力，才給他找到了媽媽。這件事說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)對(duì)一個(gè)智障兒童是多么重要。講完這個(gè)故事，問(wèn)孩子們，你們知道說(shuō)話的重要么？大家用不流利的話回答“重要”。由此，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的忽視感消除了，產(chǎn)生了興趣與動(dòng)力。有某班，又有一位語(yǔ)文老師播放了一段視頻。一個(gè)智障兒童去公園旅游，尿急了，找不到廁所，他問(wèn)叔叔阿姨，但說(shuō)不清楚，這時(shí)他背后一位阿姨給他當(dāng)翻譯，才問(wèn)到了廁所，解了燃眉之急。去游公園，入了迷宮，出不來(lái)了，他向近處的人問(wèn)路，也是由于說(shuō)不清楚，還是背后的那位阿姨給他當(dāng)翻譯，他又才走出了迷宮。又過(guò)了幾年，這位智障兒童已是特殊學(xué)校的中年級(jí)的學(xué)生了。一天他在大街上看見(jiàn)一個(gè)小偷偷一位阿姨的錢包，他悄悄地報(bào)告了警察叔叔，警察叔叔及時(shí)抓住了那個(gè)小偷。還表?yè)P(yáng)了他見(jiàn)義勇為的精神，還給他的學(xué)校送了表?yè)P(yáng)喜報(bào)。這個(gè)視頻讓全體學(xué)生歡欣鼓舞，歡呼雀躍。我們的同學(xué)成功了！

評(píng)析：這位老師講的故事和放的視頻，都是貼近智障兒童的生活實(shí)際的。故事展現(xiàn)了不會(huì)表達(dá)的害處，從反面激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。視頻表現(xiàn)一個(gè)智障兒童從不會(huì)表達(dá)需要?jiǎng)e人幫助才能辦事的尷尬，到學(xué)了語(yǔ)文能順利表達(dá)帶來(lái)的方便。從反與正兩方面激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣。故事是口頭藝術(shù)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，視頻是視覺(jué)藝術(shù)，能直接喚起感覺(jué)。更有鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)。這種教育方式抓住了智障兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活內(nèi)容，是激發(fā)興趣方面的“語(yǔ)文教育生活化”。

又例：在語(yǔ)文課上，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些詞語(yǔ)和句子理解不了，原因是他們對(duì)那些常見(jiàn)的普通的生活情景沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)。于是這位老師安排一個(gè)星期天，把兒童們帶到一處大自然中去體驗(yàn)生活。這兒有山有水，還有一個(gè)木工房。這時(shí)正是春天，農(nóng)民在種玉米，在植樹(shù)。老師問(wèn)他們，你們家種什么莊稼？眼前的情景勾起了他們回憶，他們有的說(shuō)我家種甘蔗，不種玉米，有的說(shuō)我家在街上沒(méi)有土地，什么也沒(méi)種，有的說(shuō)我家種了一大片橘子樹(shù)，結(jié)了好多好多的橘子。他們又去參觀木工師傅們做床，做凳子，做衣柜，看他們?cè)鯓愉從绢^，鑿眼子，刨木板?？此麄?cè)鯓影涯玖涎b成家具。他們又去草坪里追蝴蝶，蝴蝶扇動(dòng)著花翅膀，飛著飛著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西。孩子們也跟著追呀追。通過(guò)這次回歸大自然的活動(dòng)，孩子們的視野開(kāi)闊了，豐富了經(jīng)驗(yàn)了。當(dāng)他們?cè)俅巫x到描寫春天的句子時(shí)，腦海里就出現(xiàn)了春天的景象。當(dāng)他們到農(nóng)民春耕的句子時(shí)，心里就有了身臨其境的感覺(jué)。生活對(duì)智障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。將語(yǔ)文教育生活化，有助于提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，也可以生活化。前面說(shuō)了除了講故事，畫(huà)圖畫(huà)，展示現(xiàn)成的畫(huà)，放視頻，都是有效途徑。在黑板上用彩色粉筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)是每個(gè)語(yǔ)文老師的必備能力。如講到美好的環(huán)境，遠(yuǎn)山近水，房屋田疇，小船，魚(yú)兒在水中游，鳥(niǎo)兒在天上飛，岸上的鮮花展現(xiàn)春天的景象。課文講到什么，需要用畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)一下，很快就可以畫(huà)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)[M].團(tuán)結(jié)出版社，2003.