自主合作，讓體育課堂煥發生命的活力

袁雪峰

摘要：在初中體育教學中，教師要引入自主合作教學方式，促進學生之間的互動交流，提高學生自主參與的意識，讓學生在合作中彼此分享，共同促進，共同提高，從而幫助學生形成終身鍛煉的意識。本文主要闡述了自主合作學習的內涵，以及在體育教學中開展自主合作學習的意義。

關鍵詞：初中體育? ?自主合作

在傳統的體育教學中，教師常采用傳授受的教學方式，學生只能被動地接受知識。為了改變這一現狀，教師必須樹立“健康第一”的理念，改變過于強調接受學習的教學傾向，培養學生的自主意識，引導學生發現、探究、交流、創造，實現由身體運動到體腦運動的轉變。另外，教師要通過多樣化的教學方式和豐富的活動，激發學生參與體育運動的興趣，促使學生形成終身鍛煉的意識。

在傳統的體育教學中，教師重模仿、輕創造，生生之間缺乏交流，缺少共同學習的機會，而且教師過于強調競爭，學生缺少團隊意識，課堂教學方式大多是優幫差“扶貧”式的合作。同時，教師認識片面，認為合作學習能鍛煉學生的體能，提高學生的運動技能，而忽視了學生合作意識的培養、合作技巧的指導。不僅如此，學生之間的合作多流于形式，他們為合作而合作，沒有把握恰當的合作時機，不能進行異質分組，組與組之間缺乏有效的競爭機制，且教師采用“放羊式”教學，對學生的合作缺乏有效的監控。

一、自主合作學習的內涵

自主學習是自我導向、自我激勵、自我監督的學習，其目標明確，有自我的情感投入，能形成一定的學習策略，學生在學習中積累了一定的經驗，他們學會了自主思考，會嘗試運用新的知識和方法解決問題。因此，教師要想培養學生的自主意識，挖掘他們的自主潛能，讓他們的個性得到充分發揮，就一定要培養學生的創新意識。兩千年前的《學記》就指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生只有加強合作，才能從互學中受益。但是，新課程改革倡導的自主、合作、探究式的學習方式，不是對傳統接受式學習的全盤否定，而是要求教師因地制宜，充分發掘學生的創造能力，讓學生在學習中融入自己的體驗，努力接受新知識。

二、在體育教學中開展自主合作學習的意義

1.確立學生的主體地位

自主學習模式不僅打破了師生對立的教學關系，改變了學生被動接受的學習方式，充分調動了學生的學習主動性，還尊重了學生的個體差異，滿足了學生的發展需求，教師通過分層教學、分層評價，可以讓不同層次的學生獲得一定的發展。

如在教學“跳繩”時，教師可以讓學生將跳繩系于腰間，繩子的兩頭在后面垂落，能抓住別人的“尾巴”而不被人抓到者為獲勝者，被抓到者為失敗者。通過游戲活動，教師激發了學生的學習興趣，調動了學生的參與積極性。同時，教師還可以把學生分成多個小組，每組的男生和女生的比例，以及組員的運動能力基本相當，有的學生善于出謀劃策，有的學生善于表演花式跳繩所以組員必須分工明確。學生們興致高昂，在不斷嘗試中體驗到了成功的快樂。在游戲教學的過程中，教師要觀察學生的活動，并給予適當的技術指導，學生通過教師的引導、啟發，以及同學之間的討論交流，創新了跳繩方法，如正反單搖、正反翻花、一繩雙人前后搖等，顯示出無限的創意。

2.實現體育價值

在自主合作學習中，教師能將先進的教學理念融入體育教學中，培養學生良好的心理品質，讓他們學會與人交往，學會要求自己，學會控制心態。這樣不僅有利于培養學生的團隊精神，還有利于陶冶學生的情操。

如在教學“魚躍前滾翻”時，教師可以讓學生示范以前學過的前滾翻，讓其他學生產生學習的欲望。與此同時，教師要明確教學目標，精講內容，示范魚躍前滾翻，讓學生通過觀察進行對比分析。另外，教師還可以讓學生分組練習，讓學生相互幫助、相互學習，積極探索，在合作中增強團隊意識，形成集體榮譽感。

3.促進學生身心的健康發展

自主合作學習改變了傳統教學中“唯分數是從”的觀念，滿足了青少年的心理發展需求，可以激發在競爭中處于劣勢的學生的潛能。傳統的教學理念強調戰勝對手，這有悖于“以人為本”的新課程改革理念，容易讓學生的自信心受挫。自主合作學習的評價側重于小組成績與個人取得的進步，能有效培養學生的團隊意識，促進學生之間互助協作，使學生保持健康的心理狀態。

三、結語

總而言之，在初中體育教學中，教師要以自主合作學習模式發掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，強化學生的自主意識，讓學生在互幫互學中得到共同提高。

（作者單位：江蘇省徐州市科技中學）