小學數學生活化教學的有效策略

朱斌

數學是小學階段的基礎科目，也是重點科目。由于數學知識較為抽象，小學生理解能力有限，且教師的授課方法比較枯燥無味，導致學生的學習興趣不高。因此，教師應結合實際生活開展小學數學教學，營造輕松愉悅的學習氛圍，以便學生更好地吸收知識。下面，筆者從導入生活情境、培養學生的數學思維、提高學生的知識運用能力這三個方面入手，闡述了小學數學生活化教學的有效策略。

一、導入生活情境

對于小學生而言，學習興趣是維持他們學習動力的重要因素。小學生只有對數學學習產生了濃厚的興趣，才能學好數學。然而，在傳統的小學數學教學中，通常是以教師為課堂中心，學生只是被動地接受教師灌輸的知識，沒有發揮出學生在課堂中的主體作用，導致許多學生對數學知識點一知半解，不能真正透徹地理解數學知識。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以導入生活情境，利用生活場景激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

如在教學《克和千克》時，由于這課的知識點和生活密切相關，所以教師可以利用生活實例進行教學。如教師可以將體重秤作為教學工具，讓學生先認識體重秤上的刻度，然后給學生講解克與千克的知識，最后讓學生站上體重秤上讀出自己的體重。通過這樣的方式，學生能更加深入地認識克與千克這兩個重量單位。

二、培養學生的數學思維

小學數學的重要教學目標就是培養學生的數學思維。對小學生而言，單純地學會數學知識點是遠遠不夠的，只有擁有數學思維，才能真正地在生活中更好地運用數學知識。因此，小學數學教師必須重視培養學生的數學思維。

在小學數學教學過程中，教師可以通過升華生活化教學來培養學生的數學思維。如教師將生活中某些具有智慧的小竅門運用到數學教學中，從而培養學生的數學思維。

日常生活中常常會有一些充滿智慧的運算，這些運算與常用的數學運算有很大的區別，有的看似增加了步驟，使得運算更加復雜，但實際上是將比較復雜的運算簡單化，減少了學生計算的負擔。如在計算48+61時，小學生很難通過心算得到答案，往往需要根據運算法則，并借助紙和筆完成計算。但是在日常生活中，人們會這樣計算：48+60+1，這就很容易算出正確的答案。雖然看似這個運算更加復雜，但實際上是化繁為簡，使運算更加簡單了。因此，在小學數學教學中，教師可以多運用類似的案例，幫助學生更好地學習數學，提高他們數學學習的效率。

三、提高學生的知識運用能力

小學數學知識基本來源于實際生活，小學數學教學的目的是為了讓學生運用數學知識解決實際生活中的問題，提高數學知識的運用能力。因此，在教學過程中，教師要注意將知識點與實際生活相結合，以此提高學生運用知識的能力。

如在教學長方形的相關知識后，教師可以要求學生了解生活中的長方形。如教師可以讓學生指出教室中有哪些東西是長方形的，讓學生量一量這些長方形的長、寬、高分別是多少，并計算這些長方形的面積，讓學生找出長方形和正方形的不同之處。這樣一來，學生就能將具體的知識點運用到實際生活中，不僅有助于他們理解數學知識，還能幫助他們在生活中更好地運用數學知識。

另外，在舉例時，教師要充分考慮學生的實際生活經驗和認知能力，有針對性地結合實際生活講解數學知識，從而幫助學生更好地理解和運用數學知識，再讓學生認識到數學知識與實際生活的密切聯系，進而樹立學好數學知識的信念。

在小學數學生活化教學過程中，教師需要結合學生的實際生活和認知能力來創設情境。同時，在教師要篩選知識點，選取適合生活化教學的知識點進行教學。只有這樣，才能保證小學數學生活化教學順利開展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市南康區龍嶺鎮中心小學）