讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

曾艷

讀與寫在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并不重視讀與寫的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不佳。部分教師運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方法，但仍存在一些問題。基于此，筆者分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題，并著重探討了讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

1.忽略學(xué)生個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)施讀寫結(jié)合，教師就應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)生的方式思考、學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師容易受自身思維的影響，從自身的角度去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)失去了獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

2.教學(xué)活動(dòng)過多

當(dāng)前，為了吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教學(xué)方式，教師積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，但效果差強(qiáng)人意。究其原因，主要是教學(xué)活動(dòng)過多，形式重于內(nèi)容，整個(gè)課堂看似熱鬧，但實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，一節(jié)課只有45分鐘，如果教師在有限的時(shí)間內(nèi)開展過多的活動(dòng)，會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，降低讀寫結(jié)合的效果。

3.教師對(duì)教材理解不深刻

從初中教材內(nèi)容來看，課文難度不大，但部分教師自身能力有限，對(duì)教材的理解不夠深刻。在實(shí)際教學(xué)中，教師過分依賴工具書或多媒體，沒有站在學(xué)生的角度分析教材，這使得教師在講解課文時(shí)，學(xué)生有時(shí)候不能接受與理解。

二、讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

首先，教師要重視推敲語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，經(jīng)過層層篩選確定每篇課文，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用。教材中的每一篇文章其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可由個(gè)性推出共性。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住文章中描寫比較精彩、細(xì)致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體會(huì)作者遣詞造句的精美絕倫，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些優(yōu)美的句子，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。如課文《海燕》中將燕子的外形特點(diǎn)描寫得出神入化，作者抓住了燕子的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人等方法，形象地展現(xiàn)了燕子的形象，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詞的精妙，再讓學(xué)生仿寫文章中的句子，描寫他們喜歡的小動(dòng)物，于是各種可愛的小動(dòng)物等在學(xué)生稚嫩的筆下誕生了。

其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，重視讀寫結(jié)合。縱觀初中語(yǔ)文教材，每一篇課文都有教育價(jià)值，所以教師應(yīng)重視運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，品味文章中的重點(diǎn)詞句十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀與研究重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者這樣寫的妙處，并指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的寫作中。如《賣火柴的小女孩》中有一句描寫得特別細(xì)致：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去。”筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這句話提到的兩個(gè)“幸福”，學(xué)生在獨(dú)立思考與分析后，認(rèn)為第一個(gè)“幸福”指小女孩臨死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，所以她死的時(shí)候沒有痛苦，這是一種幸福;第二個(gè)“幸福”指小女孩已經(jīng)死了，她不用再忍受寒冷與饑餓。可見，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典段落，讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，有效運(yùn)用讀寫結(jié)合，能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，曲盡其妙，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀一篇好的文章，就像是品嘗一杯醇香的茶，令人回味無(wú)窮，好的文章能給讀者留下深刻的印象，也會(huì)引起讀者的無(wú)限想象。在語(yǔ)文教材中，很多作者在結(jié)尾處留下懸念，讓讀者意猶未盡，這就給讀者留下了充分的想象空間。因此，教師應(yīng)將結(jié)尾作為學(xué)生練習(xí)寫作的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生續(xù)寫作者沒有說完的話與故事，這不僅符合新課程改革倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀的要求，還有效提高了學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫作是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是在長(zhǎng)期教學(xué)中積淀出來的精華，它適合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂，也符合初中教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。把讀寫結(jié)合的教學(xué)方法運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生在閱讀中促進(jìn)寫作，在寫作中帶動(dòng)閱讀，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作的雙贏，幫助學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，用一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后高中、大學(xué)的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將我國(guó)的語(yǔ)言文化發(fā)揚(yáng)光大。

（作者單位：浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)士林初級(jí)中學(xué)）