加深學生對高中語文課文內涵理解的方略

劉曉艷

摘要：高中語文閱讀教學極其重要，本文詳細分析了情境創設、小組自主學習、讀寫結合這三種閱讀教學方法，旨在提高高中生的閱讀水平。

關鍵詞：高中語文? ?課文內涵? ?理解

高中語文素質教育最重要的任務是培養學生的閱讀與理解能力，所以高中語文教師必須探尋出有效的語文閱讀教學途徑。下面，筆者結合教學實踐，詳細闡述了加深學生對課文內涵理解的途徑。

一、創設情境，調動學生的閱讀積極性

正所謂：“興趣是最好的老師。”內驅力是強化學生理解能力的重要因素，想要有效提高高中語文閱讀教學的效率，必然離不開學生閱讀的積極性。情境創設是一種先進的教學方法，教師可以結合課文背景，帶領學生融入特定的閱讀情境，使學生身臨其境地感受閱讀內容。此外，情境創設的外延比較寬廣，教師可以通過融入多媒體、視頻、音頻等多種形式，為學生閱讀帶來更多的趣味性。

為了調動學生學習的積極性，教師可以創設生動的教學情境。如在教學《聽聽那冷雨》時，為了引導學生領悟作者的情感思想，感知散文的意境，教師可以利用音頻播放雨滴聲，為學生創設朗誦情境，使學生產生身臨其境的感覺，從而有感情地進行誦讀。通過情境創設，教師為學生插上了想象的翅膀，使學生真切地感受到意境之美。

二、小組自主學習，強化學生閱讀能力

自主學習是高中生必須具備的能力，自主思考、自主閱讀能力有助于學生深層次地思考問題，所以培養學生的自主閱讀能力已經成為當前教學工作的重點。在時代變遷極快、互聯網不斷發展的時代，學生只有具備自主學習能力，才不會被時代淘汰。小組自主學習作為一種先進的教學方式，在國外教學工作中運用得較多，并取得了較好的教學成果，能有效提高學生自主學習的效率。為了強化學生的自主理解能力和閱讀能力，教師可以積極引導學生開展小組合作學習。

如在教學《荷塘月色》時，教師可以將4個學生分成一小組，以保障每組學生實力均衡。然后，教師通過分配任務，有效設計問題，循序漸進地培養學生自主思考的能力，通過瀏覽課文，歸納段意，思考“題目是荷塘月色，寫了哪些景物”“從作者的復雜心緒來看，全文作者的感情出現了什么變化”“全文的總感情基調是什么”等問題，并讓學生找出作者直抒情感的句子。通過以上問題設計，學生可以有順序地從文章結構、作者的情感變化、文章情感基調等層面進行分析，積極主動地開展閱讀思考。同時，在小組成員間互相探究、互相學習的過程中，學生可以切實地調動學習積極性，強化學生團結協作的能力和口語表達能力。

三、讀寫結合教學，激發學生閱讀想象力

想象力是學生必須具備的重要能力，更是學生自主創新的必要能力。讀寫結合作為一種高效的教學方式，不僅可以緊密結合閱讀與寫作教學的內容，還能有效強化學生的想象力，讓學生更深入地理解文章內容。為了培養學生閱讀的想象力，加深學生對課文的思考，教師可以積極利用讀寫結合的教學方式，引導學生在閱讀過程中強化想象力。

如在教學《沁園春·長沙》時，教師可以帶領學生大膽嘗試，引導學生將詞改為散文，描寫北國雪景，讓學生在體驗不同寫作風格的基礎上深入思考，感知生活中的情感，切實地在引導學生感知閱讀內容的基礎上，為學生插上想象的翅膀，從而強化學生的寫作能力，激活學生的閱讀想象力。

四、結語

總而言之，深化學生閱讀能力的意義重大，不僅可以提高學生語文閱讀的水平，還可以引導學生學會用客觀的眼光、敏銳的視角思考問題。因此，高中語文教師必須結合學生的實際情況，將多種高效的教學方式融入教學，從而提高學生的閱讀效率，為學生今后的全面發展打下基礎。

參考文獻：

[1]劉坤.高中語文互文閱讀的意義建構策略研究[J].好家長，2016，（42）.

[2]周麗.如何提高中學生閱讀的有效性[J].語文天地，2016，（16）.

[3]許情軍.悟學式教學在高中語文教學中的探索[J].中學教學參考，2017，（18）.

（作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學）