用繪本讀物提高農村小學生英語閱讀能力

艾彩美

在傳統教學方法中，學生作為被動接受知識的一方，課堂的節奏都掌握在教師手中，這不僅給學生學習英語增加了壓力，還使得課堂氛圍過于沉悶，難以調動學生學習英語的積極性。而運用繪本進行教學，能夠有效吸引學生的注意力，使學生更愿意學習英語。農村小學條件艱苦，學生能夠學習英語的資源較少，而繪本讀物能夠在一定程度上提升學生的英語閱讀能力。

一、英語繪本作為教學工具的優勢

隨著全球化趨勢的發展，英語是世界上使用最多的語言。因此，從小學階段開始，教師就要有意識地訓練學生的英語能力。但小學生的發育尚不完全，注意力難以集中，對英語學習的興趣不濃厚。

英語繪本能夠發揮教具的作用，給農村小學生提供優質的語言學習經驗、豐富的知識觸角與想象空間，達到幫助小學生提升英語閱讀能力的目的。英文繪本的內容和重復的文句可以增加小學生的閱讀自信，透過繪本，小學生可了解英美文化。在教學中，繪本的選擇應該與學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等，所以教師應選擇原汁原味、經典趣味、有重復韻律，而且符合學生認知結構的繪本，從而讓學生愛上英語課。

二、利用繪本讀物提高農村小學生英語閱讀能力的策略

1.營造英語閱讀氛圍

對學生來說，大家一起閱讀比一個人閱讀有趣得多，所以在英語教學時，教師應注重營造具有感染力的課堂教學氛圍。再加上農村小學教育資源稀缺，英語繪本能夠有效提供物質條件，形成閱讀氛圍，使學生沉浸在英語閱讀的樂趣中。與此同時，教師可以在教室中設置英語繪本閱讀角，根據學生的興趣愛好，選擇童話故事及小故事等適合小學生的英語繪本閱讀。如《跟上兔子系列》繪本中《The best Christmas》《One day》《Welcome to Chicago》都是故事型繪本，對學生來說很有吸引力。此外，教師還可以根據學生年級的不同，為農村小學生準備一些符合年齡特征的繪本。總的來說，在選擇繪本時，教師需要結合小學生英語學習的程度，選擇學生能力范圍內的作品，再通過設置繪本閱讀角，激發小學生的閱讀興趣，營造具有感染力的閱讀氛圍，使他們更愿意閱讀繪本。

2.加深學生對故事的理解

在繪本教學時，教師應鼓勵學生針對自己不理解的地方進行提問。雖然對學生來說，閱讀繪本不是難事，但是在理解上會存在一些問題，畢竟小學生還不熟悉英語繪本的會話習慣。這時，教師可以告知學生，如果出現問題，要及時詢問教師。如在使用繪本《Fove monkey swash the car》中，教師可以先讓學生說出自己對故事的看法，并用英語表述出來，然后讓有其他想法的學生提出自己的看法，說出這些看法的根據。另外，教師也可以對學生進行提問，如“你認為這個故事的中心思想是什么？”“在這個故事中看到了什么？”等。通過這種方式，能夠有效加深學生對繪本故事的理解，從而加強學生英語表達能力及閱讀寫作能力。

3.開展閱讀活動

小學生的學習壓力不大，課外時間較多，為了更好地利用課外時間，教師可以組織各種課外閱讀活動，讓學生閱讀英語繪本，并根據繪本故事進行轉述，再由其他同學進行評價及糾正，使閱讀英語繪本變得更有趣，能很好地調動學生的積極性。如教師首先將學生分為四組，開展閱讀活動，讓學生比一比哪組成員閱讀數量最多，然后再讓學生分享自己看過的故事，由其他組進行評價，使學生改正自己發言中的語法錯誤。通過這樣的教學方式，能培養學生的合作能力及閱讀能力，給予學生展示自己的機會，調動了學生課外閱讀的積極性，使學生愿意閱讀英語繪本，達到提升學生閱讀能力的目的。

三、結語

綜上所述，采用繪本讀物提高農村小學生的英語閱讀能力是十分有效的。繪本生動有趣，插圖也非常精美，對于農村教育資源稀缺的學校來說是十分重要的教學資源，它能夠幫助學生開啟通往英語閱讀的大門，提高小學生的英語閱讀能力，為他們后期的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣巖瑞中心小學）