對智障學生英語教學的探索

羅永秀

摘 要 英語是外來語。中國學生學習難度不少，何況是有智力缺陷的特殊學生。所以應不斷探索前進。

關鍵詞 英語 特殊教育

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A

對英語教學，正常學生的學習能力強，采用的教學的方法是與能力相一致的。但也經(jīng)歷了兩個時期，即應試教育與素質(zhì)教育。應試教育是以詞匯和語法為重點的教學。采取的是注入式，記憶單詞是死記硬背，收到的效果是對書面英語的閱讀理解，對口頭英語的交際功能不強。新課程是以交際英語為重點，所以在激發(fā)興趣上，教學方法上都以此為設計的基本點。比如復述課文，用英語敘述一件事，二人對話，表演短劇等等。但以上這些都不能完全用于有智障的特學生。而現(xiàn)在的英語教材又沒有專門的特殊學校的教材，都選用的普通中學的教材。所以在教法上必須加以創(chuàng)造，使之適于特殊學生。對特殊學生的教學方法，從整個體系來說是一種因材施教。因材施教是素質(zhì)教育一個重要特征。因為素質(zhì)教育是面向全體的，而應試教育則是選拔教育，智力低的就被淘汰。淘汰的形式有每年學生考試實行留級（降班），在初中畢業(yè)考試升學制。雖然現(xiàn)在也是初中畢業(yè)考試升學，不能升學的就業(yè)，但在義務教育階段則是要讓每個學生都學到力所能及的知識。而智障學生進校的目的就是要力所能及地學到知識，對他們進行有別于正常學生的教法，就是貫徹因材施教原則。但是在一個班里，每個智障學生的智力程度又有差別。所要以使每個學生都學到一定的知識，就要進行了解，將其分成三等，甚至還可以分出特差等。這樣教學目標就不搞一刀切，可以全面調(diào)動學生積極性。因材施教的原則，使我想起了一個典型實例。在一所學校，有個初中學生，每次語文考試都得0分。無論是單元考試，期中期末考試都是如此。語文老師怨他不認真學習，他自己怨自己無能學到知識，還是這個學生對自己負責。他苦思苦想想出了一個絕妙的辦法。他到另一個全國模范語文老師那個班去，要求到他的班上課，說明了情況，并保證到了這個班就不會再得0分了。這位老師問有何措施？他說出了自己的打算，他說我的能力有限，如果全面學習，什么也學不到，不如我只學每課的文學常識，其余什么也不學。這位老師同意并贊賞了他的措施，一學期過去了。期末考試果然得了8分（文學常識總分為8分，全得了），實現(xiàn)了0的突破，這個學生的措施其實就是要求老師實行因材施教，可見因材施教的原則來于學生的需求。因材施教在智障生中應怎樣實施呢？按智力程度分等又有些什么依據(jù)呢？從全校情況看，智障生有各種各樣的智力殘缺。有聾生，有啞生，有聾啞俱全，有盲生，有弱智生。以聾生為例他們學習英語，全靠視覺。他們只能學到書面英語，他們記憶單詞全靠死記硬背。心理學告訴我們，死記硬背的東西易忘。這一點就應是重點研究的課題，作為特殊教育學校的教師，都具備了對學生特別的關愛之心。都具備了特別的耐心。對認記的方法也在不斷地探索之中。目前有人提出音標教學法。依據(jù)是健聽學生是根據(jù)音標進行拼寫，所以不易出錯，而聾生沒有音標概念，所以易多寫字母或少寫字母。音標教學成了一種探索的課題，最終是成功還是失敗，總之這種探索精神是值得欽佩的，關于記憶的方法，又使我想起了一件事。在央視一個達人秀節(jié)目欄里有一位專門研究記憶方法的女教師，他的父親70多歲了，幾年前患了老年癡呆癥。為了延緩其病情惡化的速度，他教給他記憶的方法。使他每天都動腦。現(xiàn)在他的父親能記憶圓周率后的一千位數(shù)字。真是一個奇跡，說來也不深奧，就是用形象記憶法。即把需要記的數(shù)字與相關的形象聯(lián)系起來。那形象易記而不易忘。想起那形象就記起了那個數(shù)字。這種方法如果過移到智障學生的英語記憶方法上來，豈不很好。怎否遷移，用怎樣的方法，這里只是提出了一個課題，有待嘗試。

關于教學形式，也是需要探索。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質(zhì)”。正常學生的心理特點是好奇，好新鮮，探索欲強：智障學生同樣有這些心理特征，他們對死氣沉沉的課堂同樣不感興趣。所以營造寬松愉快的氛圍是途徑之一。比如健聽學生學習英語，以口語交際為中心，他們可以復述課文，可以對話，而聾生則只能憑視覺學習英語。但生動活潑的方式同樣可以用。如可以組織學生舉著英語牌進行表演。可以表演短劇，以日常用語為內(nèi)容。一間一答可以用英語卡片表示。不是聾生但語言發(fā)音有障礙的學生，則組織他們用卡片與口頭表達相結(jié)合的方式進行表演。在課堂上表演，達不到讓每個學生都練習的作用，但可以起示范作用，讓學生學到了方法后在課外自由練習。正常學生在自由練習中，也存在“怕”字，即怕說錯或說得不好被同學嘲笑的問題。這需要進行思想工作，而智障學生他們的“怕”字尤其突出，更需要做大量的思想工作，先動員一些學生在班上示范，就樹起了打破“怕”字的榜樣。這樣只要開好了頭，他們在練習的過程中嘗到了樂趣，就會越練越想練。他們可以二人一組，多人一組，不受時間地點的限制。隨意地練。練得久了，熟能生巧，巧能生精。這樣寓知識學習于快樂之中，這種方法，對特殊教育學校的學生尤其有用。

參考文獻

[1] 素質(zhì)教育與英語教學[M].團結(jié)出版社，2003.