基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學研究

陳美摯

摘 要：在對小學低年級的學生開展閱讀教學的過程中，老師要對學生的學習能力和理解能力進行考察，選擇適合學生的學習方法進行教學。其中，老師應該注重于學生核心素養的培育，尤其是小學低年級的學生，他們的認知能力還沒有完全的成熟，需要在老師的引導下進行學習，培養他們在語文閱讀學習過程中的綜合能力的提升。因此，文章將重點論述當前小學語文低年級閱讀教學存在的問題，以及在基于核心素養下小學低年級語文閱讀教學的措施。

關鍵詞：語文;核心素養;小學低年級;閱讀教學

目前，針對學生核心素養的培養已經成為教育的重點內容，學生在學習的過程中需要掌握的核心素養包括對于語文學習的理解能力、思考能力、以及實踐的能力，這些綜合能力在閱讀的過程中都會得到應用。對于小學低年級的學生來說，進行語文閱讀教學需要老師在課堂上重視學生的對于閱讀內容的理解能力和思考能力的培養。這樣所教導出來的學生在語文閱讀學習的過程中能夠實現更加自主的學習，進一步提高語文閱讀教學的效率。

一、當前小學語文低年級閱讀教學存在的問題

（一）學生對于閱讀的內容理解能力不夠

由于低年級學生剛剛邁入小學的學習階段，才從識字教學的環境中轉變到閱讀教學的環境中，對于一些難度比較高的閱讀文章在學習中可能會遇到一些問題，在學習的過程中由于學生的認知能力的局限，導致學生對于閱讀的理解能力不夠高。例如，在學習《小小的船》時，課本將“彎彎的月亮”比作“小小的船”就考察學生對于比喻手法的認識，要求學生理解比喻的用法。同時課文的閱讀也考察學生的思考能力，對于“月亮”的這一形象的其他比喻，可以通過激發學生的想象力進行考察，學生閱讀中充分地發揮自己的想象力[1]。

（二）學生對于語文閱讀學習的積極性不高

一些小學生認為學習閱讀是一件非常困難的事，對于閱讀學習的興趣不高，這就導致學生在課堂上進行學習的時候對于課文的學習是具有非常明顯的消極心態的，會使學生的語文學習的興趣下降，老師在進行課堂教育的過程中也會受到影響。例如，在學習《明天要遠足》時，學生的課堂積極性需要得到充分地調動，老師在教學中要給學生發掘出閱讀有趣的一面，鼓勵對課文的景色產生濃厚的興趣，才能使學生在課堂閱讀學習中找到學習的樂趣[2]。

（三）老師的閱讀教學模式落后，需要進行改革

對于小學低年級的學生的閱讀教學，老師不能采取那種比較嚴肅的教學模式，這樣是難以引起學生的學習興趣的，要對于閱讀內容進行充分地探究，尋找出具有樂趣的教學方法，從而調節課堂的氛圍，使學生更加喜愛閱讀課堂。例如，在學習課文《小公雞和小鴨子》時，老師若是采用比較傳統的教學方式給學生閱讀課文是非常無趣的過程，需要給學生進行擬人化的閱讀教學，使學生明白閱讀中“小公雞”幫助“小鴨子”抓蟲子的故事，給學生進行朋友同學之間要做到互幫互助的道理。

二、基于核心素養下小學低年級語文閱讀教學的措施

（一）樹立正確的教學目標，培養學生的綜合閱讀能力

老師要培養學生的核心素養首先要對學生的學習情況進行正確的了解，在針對這些學生的學習情況制定科學的教學目標，是老師的教學能夠按照計劃有條不紊地進行。在閱讀教學的過程要重視學生的閱讀綜合能力的培養，給學生進行核心素養的訓練，使他們在閱讀學習的過程中感受到閱讀本身的價值和意義，以及其中包含的人生道理[3]。例如，在學習《靜夜思》這首古詩時，老師制定完整的教學計劃，要給學生進行古詩的翻譯教學，然后讓學生對于古詩的內涵進行思考，思考詩中所蘊含的思鄉情感，引導學生能夠對于詩中的情感進行感悟，提高學生的閱讀素養。

（二）與學生進行交流互動，及時掌握學生的學習需求

老師要積極主動地與學生進行課堂上的交流和互動，鼓勵學生在課堂上針對自己對閱讀內容的理解發表自己的見解，這樣可以使老師及時、快速地掌握學生的學習狀況，基于核心素養進行教學。在課堂閱讀學習的過程中，一些學生可能會提出各種各樣的奇思妙想，老師不能對于學生的想法進行打擊，而是要充分尊重學生的想法，并且在教學的過程中引導學生能夠進行自主的探究。例如，在學習《揠苗助長》的寓言課文中，老師要根據課文的內容給學生提出相關的話題討論，使學生自行討論“揠苗助長”的行為是一種什么樣的行為，可以鼓勵學生進行思考，得到正確的答案。

（三）改善閱讀教學模式，創新閱讀教學方法

老師在進行閱讀教學的過程中，一般是采取傳統的教學方式，利用課本和板書進行教學，但是在新媒體時代的當下，一大批教學工具已經應用于教學的各個領域。老師可以利用電子設備進行教學，能夠使學生通過圖片和視頻等形式進行閱讀的學習，更加能夠直觀地學習到知識[4]。例如，在學習《太空生活趣事多》時，老師可以利用電子白板給學生展示一些太空的知識和圖片，在學生充分理解太空的含義后進行閱讀的教學，保證學生能夠在閱讀的過程中更加簡單直觀地理解課文，加深他們對于課文的印象，以此來提升學生的學習興趣和學習效率，也能夠培養學生的核心素養中對于媒介的使用能力。

三、結語

綜合以上所述，在進行小學低年級的語文閱讀教育時，老師應該加強對于學生核心素養的培育，這樣才能夠使學生在學習的過程中更加容易理解閱讀的內容，提高他們的學習成績。針對當前閱讀教學中存在的一些問題，如學生對于閱讀的理解能力不足，在學習語文閱讀的過程中沒有展現出積極主動的一面，老師的教學模式也存在問題。因此，需要對教學模式進行改革，加強對于學生核心素養的培養，樹立正確的教學目標，鼓勵學生在學習閱讀時提高主動性，老師在課堂上引導學生進行交流，及時了解學生在學習中存在的問題，便于及時進行解決。

參考文獻

[1] 邵桂玲.“魚”與“熊掌”要兼得——基于學生語文核心素養發展的低段閱讀教學探究[J].寧夏教育，2017（2）：54.

[2] 羅春兒，萬生琴.小學語文核心素養價值引領下的閱讀教學有效性的研究[C].教師教學能力發展研究科研成果集（第十七卷），2018.