餐后游戲，越自主越快樂！

董之燕

摘 要：餐后自主游戲以自由、自主、自發的特征深受孩子們的喜愛，它不但能促進幼兒社會、認知、 語言、科學探究等多種能力發展，而且更能培養幼兒的自主意識和自主學習能力。但在游戲中，普遍存在著“限定式自主、自由式自主”等問題，在實踐中我們提升了 “幼兒做主人，教師來助推”等策略，并取得一定實效。

關鍵詞：大班 自主性 餐后活動 策略

通過《指南》學習，教師都在思考在餐后自主游戲中為孩子創設良好的環境，給予孩子自主游戲的時間與空間，希望孩子們能快樂地進行餐后自主活動，但是理想與現實總是存在著那么一步之遙。讓我們一起分析問題及原因有：

一、徒勞無功，撥開迷霧

1.限定式自主，高控

老師認為的自主游戲就是可選擇性，于是將單一活動改為多元內容，但是不允許孩子選擇范圍外的內容，忽視孩子個體的興趣愛好、個性特點、能力發展。

2.自由式自主，放羊

老師還認為的自主游戲就是自由，于是將高控改為完全放手。目標、內容、材料缺失，孩子無目的地游戲。個別大班孩子可能會出現自發的游戲情節，但是少了教師的支持和引導，這些自發游戲也不能深入、拓展。

撥開了形成餐后自主游戲問題的層層迷霧，教師豁然開朗，那么我們如何在“高控”“放羊”兩者之間尋找一個平衡點呢？

二、多管齊下，立竿見影

1.幼兒做主人

讓幼兒做游戲的主人，讓幼兒敢于按自己的意愿、需要和興趣自主選擇游戲內容、材料、地點等，使他們的個性得到充分發展。

（1）內容自己確定

◆談話法：在學期初，我們針對餐后自主游戲進行了系列談話活動：“你最喜歡在餐后游戲中玩什么？你還想玩些什么游戲？”以此來了解孩子最感興趣的游戲內容。

◆圖示法：孩子把自己最想進行的游戲用簡單繪畫的形式記錄下來，以圖文形式呈現在午餐和餐后游戲交接地點的墻上。

（2）材料自己豐富

孩子的學習是在與環境的相互作用中進行的，單一的環境和材料會誘發孩子為爭搶材料而發生矛盾，所以餐后自主游戲材料要更豐富、多元、可選擇。根據大班孩子的年齡特點，我們放手讓孩子參與材料的收集、加工。

◆職責驅動法。孩子們自發帶來橡皮泥、水彩筆、玩具等材料，他們把材料分類整理，放置于方便此類游戲取放的地方，并且商定每天由值日生負責檢查整理。值日生能認真負責地履行自己的工作職責，甚至能運用自己的小智慧解決材料整理問題。如昊昊小朋友在每個拼圖底板和小塊上對寫上對應數字，這樣區分整理拼圖非常方便。

◆激勵強化法。個別孩子在游戲結束時急著進入下一環節，會出現把材料亂放的現象。能力比較強的孩子做了材料標記，貼在材料處。每天能及時、正確整理的孩子得一顆“整理之星”，一段時間下來，孩子將正確整理強化為常規。

（3）規則自己商量

自主游戲，規則是保障。根據孩子們在餐后自主活動中碰到的問題，通過集體討論，自己商量確定了餐后自主游戲的一些基本規則，也以圖文并茂的形式呈現在墻上：

取放規則：愛護材料、輕拿輕放、及時整理、送還原地。

游戲規則：友好協商、輪流等待、謙讓合作、愿賭服輸。

閱讀規則：保持安靜、每次一本、閱讀講述、愛護書本。

……

（4）地點自己選擇

既然把餐后游戲自主權還給孩子，那么在哪里玩當然也要由孩子們自己選擇。

◆提前規劃?？蓜e小瞧了孩子們：他們規劃在比較安靜的室內進行閱讀，在教室門口的操作臺上寫寫畫畫，需要合作交換的玩具分享、建構游戲則是到空間比較寬敞的走廊上去玩……

◆臨時調整。有時孩子出現特殊情況可以自我調整游戲地點。

（5）問題自己解決

大班孩子的思維雖然還是以具體形象思維為主，但卻出現了抽象邏輯思維的萌芽，己有初步的歸納和推理能力。所以當餐后自主游戲出現問題時，教師就引導孩子討論、梳理、發現問題，嘗試自己解決問題。

2.教師來助推

我們把餐后自主游戲的主體地位還給孩子，那么做為支持者、促進者的我們，在自主游戲中助推什么、如何助推呢？

（1）推入新鮮游戲

大班孩子具有強烈的好奇心，他們的思維積極活躍，愿意嘗試新事物，喜歡有挑戰性的游戲內容。他們玩了一段時間的自定游戲后，對原有內容興趣有所減退，教師就有目的地推入一些比較符合大班孩子的挑戰性游戲內容，如：挑小棒、翻花繩、打彈子、翻紙片、跳皮筋、組裝齒輪玩具等。

（2）推廣多項選擇

有些孩子會認定某個游戲內容天天玩，這樣能力發展就會比較片面。為了使孩子能有意識地自主選擇多項內容，促進能力全面發展，所以我們引導孩子根據興趣制定一周的餐后自主游戲計劃，并能按計劃游戲。從孩子們執行計劃的行為看，制定計劃對發展他們的獨立自主學習能力有很好的促進作用。

（3）推進游戲深度

積極的師幼互動是幼兒自主學習的催化劑。自主游戲不是放任不管，教師作為指導者深入觀察孩子的游戲行為，發現存在問題，適時介入或及時調整策略，以幫助幼兒克服困難、拓展游戲等。

（4）助推多元評價

我們在餐后自主游戲中都注重游戲過程，忽視對孩子游戲的評價。評價通過視頻、照片、實物講述、討論、分析等，幫助孩子整理游戲中的零散經驗、找出問題、修正錯誤、分享成功，為下一次自主性游戲的開展做好經驗準備。

三、成效觀看，問題思考

在餐后自主游戲中，孩子在與同伴的互動中，通過確定內容、豐富材料、商量規則、選擇地點等行動，促進了社會交往、語言交流、科學探究等多種能力的發展。

如何更有效地引導孩子在餐后自主游戲中的自我管理？如何有效推進情節性角色表演類游戲的發展？教師還將在日后的實踐中不斷探索。同時，也堅信我們的孩子會在餐后游戲中更自主、更快樂！