小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)初探

王芳

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。想要更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)高效實(shí)用的教學(xué)情境我進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)效果，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”是一種常用的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)“童話”，激起心中漣漪

加德納曾提出：“充分提供情節(jié)背景的學(xué)習(xí)是最有效的。”根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特征，編織生動的童話故事，激起學(xué)生心中的漣漪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

如我在教學(xué)《加法結(jié)合律》一課時，講述了一個“運(yùn)算律”王國的故事：孩子們，在數(shù)學(xué)的天地里，有一個叫“運(yùn)算律”的王國，那里有很多大臣，他們有一個魔法，有些算式如果遇到他們，就會變得簡單又聽話，你想得到這些“寶貝”嗎？孩子們一下子興趣盎然，在孩子們期待大臣出現(xiàn)、獲取魔法技能的過程中，全身心地投入到了熱烈的討論當(dāng)中，課堂的氣氛活躍了。它的故事情節(jié)，不僅僅只用到了這一節(jié)課上，隨著后面乘法結(jié)合律、乘法分配律的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識了不同的“大臣”，各種“魔法”在他們手里運(yùn)用自如。

再如，教授北師大版四年級《生活中的負(fù)數(shù)——溫度》這節(jié)課時。我首先問孩子們：你們看過天氣預(yù)報嗎？孩子們高高興興地舉起手來，用疑惑的眼神看著我。我說：老師想讓大家說說哪個地方冷，哪個地方熱，并把那個地方的名字和溫度記下來，接著我又放了一段《天氣預(yù)報》的視頻，孩子們興致很高，接著他們開始認(rèn)真地看著視頻，時不時地記著，在后面的環(huán)節(jié)中他們說了什么已以不重要了，重要的是我們這節(jié)課中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了。

情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)活動的趣味性，充分的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)的探究活動中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用于生活，在教學(xué)活動中，通過搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。心理學(xué)研究表明：在熟悉的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感投入進(jìn)去。[2]借此契機(jī)，結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生所熟悉地環(huán)境場景為基礎(chǔ)，為他們提供積極健康的生活素材，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識世界。

如教學(xué)《去圖書館》一課，教師提出：老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)コ缥乃M(jìn)行研學(xué)旅行，你能介紹從學(xué)校到崇文塔的行走路線嗎？這時，孩子們你一言我一語地開始了，從一個孩子的簡單描述，到其他孩子不斷補(bǔ)充，逐漸發(fā)現(xiàn)，要想準(zhǔn)確地描述路線，還真不是想象中那么簡單。在此活動中，鼓勵學(xué)生在認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的同時，對比自己的認(rèn)識，生成新的見解與意見，再對別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過幾次意見整合，最終有了方向，了解到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽與語言表達(dá)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用日常生活環(huán)境中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，開發(fā)成為教學(xué)資源。每當(dāng)我?guī)е姳碜哌M(jìn)課堂，帶著稱走進(jìn)課堂，帶著計(jì)算器走進(jìn)課堂……，總能聽到孩子們興奮的歡呼聲，可見，將生活中司空見慣的事物帶進(jìn)我們的課堂，孩子們的參與熱情完全不同，課堂教學(xué)效果明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，樂中體驗(yàn)

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。[3]為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論，變?yōu)閯討B(tài)的探索對象。

如在教學(xué)《確定位置》一課時，為使學(xué)生感受數(shù)對的簡潔明了，在孩子們會用“我的位置是第幾組，第幾排”這樣的語言描述自己的位置后，我創(chuàng)設(shè)了“我說你寫”的游戲環(huán)節(jié)。[4]老師說出班級幾個學(xué)生的名字，他們用自己喜歡的方式分別記錄他們的位置，在這個過程中，有的孩子快，有的孩子慢，追蹤其原因，我請具有代表性的孩子，對自己的記錄結(jié)果做了解釋說明，在孩子們激烈的爭議中感受到數(shù)對帶來的優(yōu)越性，孩子們恍然大悟，親身體驗(yàn)到了“數(shù)對”這種記錄方法帶來的簡潔與明了。

在教學(xué)活動中，孩子們動手記錄，在對比中優(yōu)化解決問題的策略，同時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識帶來的成就感，使抽象的概念在課堂的生成中直觀地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。在輕松有趣的氛圍中積累了數(shù)學(xué)的新知，使學(xué)習(xí)的過程簡單而快樂。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，在更大程度上促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，使學(xué)生的思維更加開闊，主動地去探索求知，用數(shù)學(xué)的眼光去看待事物，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問題探討之八 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”的策略[J].廣西教育，2007.

[2]胡德禮.創(chuàng)設(shè)充滿靈性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育科研論壇，2008.

[3]宋曉靜.用心創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂中的精彩[J].東方教育，2012.

[4]馬立群.注重動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013.