小學教師專業發展共同體建設路徑

馮可心

摘 要：為了保證教師教學效果與水平的雙重提升，專業發展共同體作為一種新型學習活動應運而生。這種學習形式主要以教師在開展教學任務時面臨的各種問題為出發點，以多樣的組織形式保證教師學習活動的順利開展，因此既能夠提升教師的專業發展，又能夠保證教學工作的順利完成。所以本文主要探究小學教師專業發展共同體的建設路徑，以期可以切實保證我國小學師資團隊建設的穩步發展。

關鍵詞：小學教師 專業發展 共同體建設 路徑分析

專業發展共同體的本質，是學習者能夠在互相幫助中，更好地進行對學習活動的完成，所以這種學習組織既是現階段我國各教育階段院校開展管理工作的目標，同時也是教育工作者對團結互助型學習組織形式的價值追求體現。所以建設小學教師專業發展共同體，可以使教師能夠在相同發展目標的引導下，在互幫互助中對學習資源、知識、成果進行平等共享，每一位教師在發展共同體中都是平等獨立的個體，既可以在組織中不斷的對自我進行提升，又同時也是維護組織平穩運行的擁護者，因此建設教師專業發展共同體，已經成為當前廣大小學院校共同的價值追求。[1]

一、教師專業發展共同體的建設原則

1.學習性

小學院校為了保證師資團隊力量的不斷壯大，紛紛意識到建設教師專業發展共同體的重要性，并對其進行了深入的研究與分析后得出，教師發展共同體作為一種獨特的合作文化，以其獨特的學習性需要學習者能夠對自身的教學理念進行創新，將與學生共同進步作為發展目標，并為了實現目標與組織內成員互幫互助，在共同的學習與進步中遵守組織規則。同時，為了保證學習活動的順利完成，在發展共同體學習性的作用下，要求組織成員改變自身傳統學習態度的束縛，能夠在不斷的反思與學習中，對自身與合作者共同進行的學習任務，能夠以開放的心態進行正確對待，意識到團體協作的重要性，即通過對教學模式與理念的變革調節自我，積極與合作成員完成對教學方案的設計，在不斷的互動與交流中解決自身在參與教學活動時遇到的困惑，并可以以積極的態度對新的教學訊息與觀念加以學習，使教師專業發展共同體組織，能夠在平等和諧的交流狀態中，更好地進行學習組織活動的開展，使每個學習者都能夠獲得進步與成長。[2]

2.團結性

組織成員目標的一致性，作為建設教師發展共同體的基本條件，所以組織既具備一定的團結性，同時又是學習者在互相協作的過程中，形成超越成員間的情感，使具有差異性的教師能夠以共同的目標奮斗，實現異質互補、快樂學習、共同進步以及資源共享的學習組織要求，成長為心理穩定以及執教水平優越的教師團隊。因此教師專業發展共同體所獨具的團結性，既受到學校行政部門的管理，又同時可以是理念先進教師在學校管理層的支持下，自發進行建設的組織，無論哪一種形式構成發展共同體，都需要在專業發展目標的指引下，將團結的理念深入每一位學習者的心間，通過具體的任務在協作中實現聚合目標，并在遵守組織各項制度的過程中，形成相互尊重共同學習的良好風氣，切實保證教師發展共同體能夠在學習者不斷的團結維護中，獲得更好的發展。[3]

二、建設教師專業發展共同體的具體策略

1.以教育研究為發展目標

以教育研究為發展目的的教師，通常有著較高的執教能力與豐富的教學經驗，不僅可以對現階段影響開展教學任務的各種問題進行仔細的研究，同時也能在自身教學經驗的積累中，不斷對教學實踐活動進行創新，利用各種學習活動與研修，創新自身理念與認知，并在與同行教師的互動討論中，完成對自身教學實踐活動與思想理論存在的誤區進行反思與革新，保證能夠以最好的狀態與解決問題的方式提升教學質量。同時，研究性發展共同體以其特殊的開放性，能夠使組織中的教師通過對自身的深入剖析，既能夠解決實際問題，又同時能夠獲得成員間的幫助與支持，使共同體組織成員都可以在相同的目標下，對一致的任務進行努力，在共同協作中開展教育實踐活動，并能夠積極的將自身在參與教學任務中獲得的經驗與總結及時分享給成員，使成員間能夠共同進步一起成長。[4]

2.以課題研究為建設紐帶

在當前教育領域觀念不斷變革與創新的時代背景下，教師的科研意識逐漸的提升，所以對課堂教學活動的有效性、教學方案設計的合理性、班級管理工作開展的有序性、學生參與學習活動的積極性以及學生認知水平的分析都有了新的認知與理解，能夠尋找多種有效途徑對自身管理能力、執教水平、教學經驗以及溝通能力進行培養，保證在進行教學任務遇到問題時，可以快速的制定解決策略，推動教學活動的順利開展。而課題研究作為教師拓展視野與提升實踐能力的重要方式，可以幫助教師進行學生的心理狀態、教學評價、教學能力以及管理工作時取得良好的成效，使志趣相投的教師能夠以互動、研討、對話以及案例討論的多種方式進行學習活動，使教師在吸取不同經驗的同時，可以結合實際情況加以運用，在不斷的求證與改良中，成為團結教師與促進教學研究文化得到更好發展的不竭動力。所以以課題研究作為建設教師專業發展共同體的紐帶，可以使教師們在參與研究討論時，將各種執教成果以總結的方式尋找其中所蘊藏的規律，而且以實踐為依托的教學規律不僅能夠保證其成果的準確性與有效性，同時也可以幫助教師在相互的學習互助中，促進自身的更好發展。[5]

結語

綜上所述，小學院校為實現教師專業發展共同體的有效建立，需要保證組織能夠有明確的發展目標，并能夠使學習教師自主的在目標指引下，與共同體建設原則的基礎上，使組織成員可以在團結協作中朝著統一的方向邁進，在不斷的互動交流中，尋找執教規律與經驗，并通過對自身各方面的不斷完善，保證組織能夠在穩定運行的同時，推動我國小學教育事業未來的穩步發展。

參考文獻

[1]沈杰. 輪崗交流背景下跨區域教師專業共同體建設研究[D].揚州大學，2018.

[2]陳悅. “互聯網+”背景下小學教師學習共同體建設研究[D].江蘇師范大學，2018.

[3]吳秀圓. 信息化促進教學點質量提升與師生發展研究[D].華中師范大學，2018.

[4]成云雷，張康橋.構建教師專業發展的共同體——江蘇省溧陽市實驗小學教師隊伍建設的理念與實踐[J].江蘇教育，2017（30）：27-29.

[5]孫九龍. 農村小學教師共同體文化生態研究[D].廣西師范大學，2016.