高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)研究

莊緒鶴

摘 要：新課程改革的背景下，對高中歷史教學提出了更高的要求。在高中歷史教學中不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師提升教學的深度，調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生閱讀、提取有效信息的技巧，通過多種方式促進學生歷史思維能力的發(fā)展。基于此，本文主要對高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史思維 培養(yǎng)

引言

新課程標準明確提出：在高中歷史教學中，需要通過對歷史事實的分析、比較、綜合、歸納和總結(jié)等認知活動來培養(yǎng)學生的歷史思維以及解決問題的能力。因此，在高中歷史教學中，教師應以新課程標準的理念為指導，加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。雖然歷史現(xiàn)象具有一定的復雜性，但在本質(zhì)上卻具有一定的共性，這就需要學生在歷史學習的過程中，利用歷史思維方法，尋找和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而有效地提升學生的學習效率，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、提升歷史教學的深度

高中歷史教師是教學的主要執(zhí)行者，其教學水平對于學生歷史思維的培養(yǎng)具有直接的關(guān)系。因此，高中歷史教師必須得具備較高的專業(yè)水平，對于歷史事件的理解需要有一定的深度。只有這樣，教師在教學過程中才能對歷史概念、歷史現(xiàn)象進行準確地闡述。另外，在教授學生歷史知識的過程中，教師還需要注重對學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史規(guī)律能力的培養(yǎng)。通過對某一歷史事件或者某一時期的歷史現(xiàn)象的特征和發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)，對學生歷史思維能力的提升具有非常重要的促進作用。這就要求教師在教學過程中，需要對教材進行深入地挖掘，掌握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史事件和歷史概念之間的關(guān)系進行詳細地分析，幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)[1]。例如：在對“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一單元進行教學之后，教師就需要帶領(lǐng)學生對這一單元的內(nèi)容進行總結(jié)：（1）隨著新航路的開辟，當時主要的商路從地中海沿岸逐漸向大西洋沿岸轉(zhuǎn)移，荷蘭和英國積極地對外擴張；（2）通過殖民掠奪的財富在歐洲轉(zhuǎn)化為了資本，促進了歐洲資本主義的發(fā)展，同時也給殖民地的人民帶來了巨大的災難，使得殖民地更加的落后；（3）資本主義國家通過兩次工業(yè)革命增強了經(jīng)濟和軍事實力，為他們征服世界提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上，教師還應當引導學生進行進一步的思考，提升教學的深度，如：飛速發(fā)展的生產(chǎn)力使得西方資本主義國家的上層建筑被改變，之后便引起了中期資產(chǎn)階級革命；由于英法等國家對殖民地的侵略，引起了殖民地人民的反抗；由于產(chǎn)業(yè)革命使西方社會不斷分裂，導致貧富差距拉大，逐漸形成了工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級對立的局面。通過教師的深入引導，可以有效地拓展學生的思維。

二、調(diào)動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，這句話對于高中歷史學習也是一樣的。只有當學生對歷史學習充滿了興趣，才會產(chǎn)生強大的學習動力，才會對歷史學習抱著積極的學習心態(tài)。因此，在高中歷史教學中，教師應當注重對學生學習興趣的激發(fā)，以此來調(diào)動學生學習的積極性。教師可以利用歷史本身的實用性來吸引學生的注意力，促進學生歷史思維的發(fā)展。實際上，通過歷史學習能夠給予人們很多的經(jīng)驗和教訓，讓學生體會到其中的人生哲學，在生活中少走彎路，更快地通向成功[2]。因此，教師在教學過程中，應當將歷史知識和學生生活的實踐相結(jié)合。選擇與教學內(nèi)容有關(guān)的熱門事件、時事新聞與學生一起探討，通過這樣的方式可以將歷史和現(xiàn)實進行緊密地結(jié)合，讓學生感覺歷史就在身邊，歷史有史鑒功能，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維。教師需要從多角度、多層次引導學生對歷史現(xiàn)象進行分析，例如：在對“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一單元進行教學時，教師就可以讓學生說一說自己從小到大身邊發(fā)生的變遷，比如：生活方式、通訊方式、出行方式等。通過這樣的方式可以將課本上的歷史知識和學生的實際生活相結(jié)合，從而增強學生的對知識的體驗、思考，深化對歷史現(xiàn)象的認識。

三、培養(yǎng)學生閱讀、提取有效信息的技巧，幫助學生形成良好的思維習慣

在高中歷史教學中，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以有效地提高學生的歷史思維能力。教師可以引導學生在對歷史資料進行閱讀的過程中，找到其中的重點，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，利用所學歷史知識去分析問題和解決問題。教師需要教會學生閱讀的技巧和規(guī)律，比如：下一段的第一句或者最后一句通常都是對這一整段內(nèi)容的概括等[3]。同時，教師還需要教會學生如何提取教材中、材料中的重點詞語、關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生對閱讀材料的復述能力和概括能力，從而促進學生歷史思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應當把對學生歷史思維能力的培養(yǎng)作為教學的重點，并在教學過程中，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式，以此來調(diào)動學生的學習積極性。同時，教師還應當通過運用多種教學方式，對學生進行啟發(fā)和引導，幫助學生形成良好的歷史思維方式，讓學生在以后的學習、生活中能夠利用歷史眼光去看待身邊的事物，從而有效地促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]沈霞培養(yǎng)高中生歷史思維能力的實踐與思考[J].新課程研究，2010（3）：119-120

[2]王春霞試論高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].教育教學論壇，2012（14）：79-80

[3]賈琰高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探[J].學周刊，2016，13（27）：189-190