充分利用教材文本 提高學生寫作水平

吳美莉

摘 要：語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，作文水平的好壞又是衡量學生語文水平的一個重要尺度，如何提高初中生的寫作能力，成為廣大中學語文教師面臨的重要課題。教材中的選文大都文質兼美，具有典范性，教師應該致力于開發教材的寫作示范作用，讓學生從教材的精彩細節中“習得寫作技巧”，借用教材中的技法“糾正作文通病”，在梳理教材內容時“構建寫作素材”，以提高習作水平。

關鍵詞：教材 示范價值 學生習作

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，作文水平的好壞是衡量學生語文水平的一個重要尺度，而如何提高初中生的寫作能力，是廣大中學語文教師面臨的課題之一。在教學實踐中，學生雖手握《作文寶典》《滿分秘笈》等，寫起文章卻言之無物、平淡空洞的現象不少。在“寶典”失效“秘笈”無用的情況下，教師應致力于開發教材的寫作示范作用。

如何充分發揮教材對提高學生寫作能力的作用？葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技巧。”照此說來，就是只有通過課文寫作特點的有效講解，采用恰當的方法加以指導，才能使學生“舉一反三”，盡快提高其寫作能力。在教學實踐中，教師可以從以下幾方面開展工作。[1]

一、細摳精彩章節，習得寫作技巧

“從寫作教學的實際情況來看，絕大部分初中學生在完成寫作任務時并非完全一籌莫展，只是在寫作過程中因局部性的知識缺陷而導致作品質量不高，因此，寫作教學的關鍵是抓住這些局部性的知識缺陷設計教學，以解決學生的寫作困難。”①這個寫作訓練的關鍵環節是呈現教材文本范例并歸納寫作方法：一方面，教師必須精心挑選與寫作指導課教學目標契合的文本范例，若是一節作文課的教學目標過大、過多，那我們就很難找到契合度高的文本范例，所以我們設計寫作指導課首先應根據學情確定有效的教學目標；另一方面，是教師必須根據教材文本范例歸納出具有可操作性的寫作手法。一般的寫作手法我們在日常閱讀教學中已經帶著學生學習過了，那么如何讓學生更深刻地體會出這些已經“認識”的寫作手法的“運用”奧秘，就是語文教師要下功夫的地方了。[2]

《社戲》是一篇代表魯迅小說走向成熟的典范之作，歷年被選入教材，可挖掘的教學價值非常之多，但課堂容量有限，我讓學生特別關注文中的兩個句子，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，……”這兩句話巧妙地運用了環境描寫的手法分別寫出了孩子們去看戲和看戲歸航時的喜悅心情。在充分領會這兩句話的妙處后，我為學生設置情境，要求他們也用環境描寫手法，擬寫自己在考場上想要作弊時的緊張心理，學生竟然妙筆生花了。

“然而，我又覺得這身邊的所有事物仿佛有了生命力一般，齊刷刷的盯著我看，準備將作弊的我抓個現形。”

“窗外的樹木搖擺著，扭曲著，樹枝交錯，樹葉重疊，拼湊成一雙雙無形的眼睛，這群眼睛直勾勾的盯著我，仿佛看穿了我的一切舉動，小鳥也來湊熱鬧，提高嗓音來嘲笑我。”

“一陣風吹過來，吹動了樹葉，吹動了沙土，卻吹不動教室里的寧靜。”

“前頭老師手中那杯熱氣騰騰的水所帶給我的絲絲涼意，夾雜著窗戶外呼呼吹來的風，使得我頓生寒意。”

“仿佛桌子長了嘴，我一伸手進去就會咬我，我一伸手進去樹葉就響，小鳥就叫，風就吹，仿佛所有人都盯著我。”

“雨水順著窗戶淌下，聲音像指甲刮著窗戶一樣磨人，此刻的我，手心出汗，四處環顧。”

“我如同在寒風呼嘯的下雪天里被獵戶盯上的獵物，只要稍稍動一下，就會在這惡劣的環境中斃命。……我的眼睛像被一團炙熱的火包住了，直到老師又轉過身去，眼睛里的火又出現了一片春意盎然的景象。”

《安塞腰鼓》這篇課文，作者劉成章調用各種感官感受，展開想象與聯想，運用大量的排比語句，把安塞腰鼓演奏場面的磅礴氣勢用文字推到讀者的面前，使讀者也深受震撼。教讀這篇文章時，我投入了很多精力引導學生領會文中排比語句的表達效果，課后讓學生進行寫作演練，要求用排比手法對生活中的一個難忘場景進行描寫。摘錄精妙語句如下：

“運動員的每一個動作都充滿了激情，每一塊肌肉都充滿了活力，每一個表情都充滿了嚴肅，每一個眼神都充滿了對勝利的渴望。越來越近，是終點的路程！越來越快，是奔跑的步伐！越來越響，是此起彼伏的加油聲！”[3]

“驟雨一樣是急促的運球，旋風一樣是飛快地反應，飛燕一樣是輕盈的腳步，流星一樣是球落下優美的弧度。賽場上多么豪放，多么壯烈，多么慷慨激昂！”

“（錢江潮）但是一漲起來就發狠了，發怒了，沒命了，幾十米高的浪潮拍打的模樣，仿佛是幾十匹奔跑的駿馬，從你面前跑過。驚雷一樣，是浪花拍打岸邊的聲響，煙霧一樣，是綻放在天空中的水花，旋風一樣，是水中卷起的漩渦，這潮水使空氣變得躁動起來，陽光變得更燦爛，這一刻，透過水光折射的陽光，散發出奇妙的光芒，綠色的，藍色的，紫色的，甚至是七彩的，這一瞬間，仿佛世界上所有的色彩都凝聚在這里。”

“仔細聆聽，這鋼琴曲仿佛溪流，仿佛山谷的風，仿佛憂傷劃過安靜，這支曲子，像水、像詩、像夢，夢幻而神奇。”

“只見他們筆直的站在那里，像筆直的旗桿，雖矗立在烈日下，卻無怨無悔，像狂風中的樹一樣，任你怎么肆虐，軀干卻不晃動，像埃菲爾鐵塔，即使時間流逝，始終屹立在大地上，他們就這樣靜靜地站著，站成了一群雕塑。過了一會兒，士兵們動了起來，那動作無比的整齊，像大雁南飛，像魚兒徊游，像樹葉落下，他們那整齊的動作，看得我熱血澎湃。”

這些語句哪像是我那視作文如猛虎唯恐避之不及，即使非得要寫也是“但求寫完不求表揚”的學生的文字啊！平時的作文學生是萬萬不會用環境描寫的方式烘托人物的心情的；偶爾用上一組排比句已是搜腸刮肚的事，更不要說幾組排比句連用了。在習得課文寫作技巧后，這些都不算難事了。是魯迅在文章中告訴他們，環境描寫可以有效地烘托人物的心情，是劉成章在課文中用了轟炸式的排比句寫出安塞腰鼓演奏的磅礴氣勢給了他們震撼，學生只是依著教材這個葫蘆畫起自己的瓢而已，但這樣生動的文字，足以給教師驚喜了。

在寫作教學中，教師應注重“培養學生觀察、思考、表達和創造的能力” ②，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為，但我們并不反對學生靈活模仿課文中的精彩章節，創造出有生命力的語言。如同書法練習中的描紅、臨帖，中小學生寫作大多是從模仿開始的，這種做法，古人稱“習古而知新”。教材中的文章大都獨具匠心之奧妙，因此，摸清學生的寫作底子，選擇課文中容易模仿的寫作技巧，引導學生有意識地去模仿借鑒，既可以使學生牢固的掌握課文的寫作方法，又能夠提高他們的寫作能力。

二、講析行文技巧，糾正作文通病

講解課文寫作技巧的目的不是讓學生死記硬背幾個干條條，最終目的是讓學生借鑒課文的寫作特點來提高自己的寫作能力，正如《勸學》中所說的，“君子性非異也，善假于物也”，教師正是要抓住課文特點這個“物”，根據學生的具體情況而有的放矢，對癥下藥，也就是說，要找出學生作文中的通病與課文中的特點加以比較，“量一量，知長短”，使學生確實找準自己文章的毛病，憑借范文特點這副良藥達到“藥到病除，身體健壯”的目的。“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。” ③

有些學生在平時寫作時，首段會比較長，一長就容易出毛病，就會使得文章整體出現主旨搖擺甚至跑題，針對這種現象，我要求學生分析教材中兩篇文章的開頭段。八上朱德的《回憶我的母親》首段寫道：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我的母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的。” 痛悼母親去世，引出對母親的回憶，是個總領全篇的段落，既交代了文章寫作的緣由，又高度概括了母親勤勞一生的特點，為全文奠定了感情基調。朱自清的《背影》首段寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開頭也是非常簡短，開門見山、直接點題，但對于父親的思念之情已躍然紙上 。從這兩篇文章的開頭段中，學生明白，首段宜短，最好點題，回頭修改他們自己的文章，就很有針對性了。

有些學生在寫作時會有表意平淡、字數不足的苦惱，我就拿八上的《列夫.托爾斯泰》當例子。“洋洋灑灑幾千字的文章，其實只是刻畫了托爾斯泰的外貌”，當學生明白這一點時，對作者是肅然起敬，當然也就滋生出了“我用幾句話就能寫完的東西，人家是怎樣寫出幾千字的”好奇，自然就對文中夸張、比喻、排比手法的運用格外注意起來，對運用這些手法，使用非常豐富的語言進行的肖像描寫感興趣了。回頭看自己的文章，也就找到了語言干癟，可以充實內容的地方，修改補充也就不那么費事了。

學生在參照教材的寫作技巧進行自我修改的過程中可以有效地提高寫作能力。

三、梳理教材內容，構建寫作素材

大家都知道積累在寫作中的重要性，但是學生求學階段課業負擔重，翻閱報刊雜志、拜讀名人大作幾乎成了一件非常奢侈的事，整天忙于功課，他們怎么能有閑暇來為作文儲蓄給養呢，下筆千言當然就更無從談起了。

學生課余沒時間博覽群書，也沒時間游遍大好山川，無法積累寫作素材，但作文又是語文學科的重頭戲，解決素材積累和時間緊迫這一矛盾沖突的方法，那就只有向課本要素材了。

初中語文教材中，幾乎每篇文章都可以成為我們寫作教學內容的來源，課文所描繪的人情故事、山川風物、自然景觀可以成為寫作創造的對象，許多古詩文中的至理名言、格言也可以成為我們寫作中很好的標題、觀點。教師可以引導學生在課堂上、書本中積累，開發與利用好初中六冊教材中的作文素材，引領學生挖掘，幫助他們建立寫作素材庫。如果教師能依據學生的實際與發展需要，加強引導，就能促進學生樂讀、善思、巧用。一方面教師可以參與學生的素材積累，為學生提供素材積累的范例，激發他們素材積累的熱情，可以讓學生分類整理教材中的作文素材，比如人格獨立理想志向型的、英勇抗敵愛我中華型的、崇高母愛美好親情型的、品行高潔胸懷豁達型的等等，另一方面我們可以定期舉辦“素材積累分享會”，讓學生體會到素材積累的樂趣。

初中語文教材的文本豐富多樣，涵蓋了記敘、議論、說明、描寫、抒情這五種表達方式的各種范本，而且，每一種表達方式應該采用的各種寫作技巧，在教材的文本中也都能找到典型范例。實踐證明，充分發揮教材對提高學生寫作能力的范本作用來提高學生的寫作能力，這種做法是行之有效的，我所任教的班級，學生的作文水平都有大幅度的提高。

注釋

①章新其等.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀（2018版）初中語文[M].浙江.浙江教育出版社，2018：129

②浙江省初中語文教學建議[S].第17條

③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京，北京師范大學出版社，2012

參考文獻

[1]黃建成，袁立庠.中學作文教學法[M].安徽大學出版社，1999

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京.教育科學出版社，2007

[3]章新其等.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀（2018版）初中語文[M].杭州.浙江教育出版社，2018