如何培養學生數學學習能力

何朝森

摘 要：教與學來說，而教的主要目的之一是讓學生學會學習。我們數學老師不光是怎樣來教學數學，重要的是要教學生如何學數學。要教給學生如何學數學，我在數學教學中就如何教學生去學習數學有一些粗淺體會。本文就這一問題做出簡要闡述。

關鍵詞：教會學生 學習數學

任何教學，教師不僅僅是想如何教學，而重要的是讓學生如何學。作為數學教學，如何來教會學生學習數學呢？我們要充分調動學生的手、口、眼、腦等多種器官參與數學學習活動，親身經歷感知體驗獲得豐富的數學知識，讓學生有許多發現數學知識的自由活動空間、時間，讓學生在實踐活動中得到發展。就這些方面，下面我從課前準備、精心設疑、誘導質疑、動手操作、應用數學這五方面做個簡述，僅供參考。

一、課前準備

為學生學習數學做好思想和知識準備：端正態度，引發動機，使學生從上課開始，就處于積極主動的位置。可通過預習、自學、動手試試做準備或復習以學知識，啟發學生聯想，進行推理。指導預習，應根據學生你年齡特點和能力水平、教給學生相應的與習方法，并根據新課的難易來設計預習方案。

二、精心設疑

因為“學起于思，思源于疑”，要讓學生生疑，才能使學生積極去思索。老師要不失時機地去設疑問。比如教學《年月日》時，我先提出：小紅今年她12歲只過了3個生日，你們知道為什么嗎？讓學生產生了疑問，這就激發了學生求知的欲望。隨機老師指出，等你們學習了今天的課就會知道的。這樣從學習一開始，就把學生推到主動探索的位置上。

三、誘導質疑

在教學中，我們針對提出的問題，舉一反三，進行點撥。可由教師講解，講述或集體討論，相互研究，或通過談話，師生共同概括，形成結論。對概念、法則、定律、性質要逐字逐句推敲，將關鍵的字詞深入細致地誘導釋疑。如教學《簡易方程》時，教師提問：5X+8是不是方程？為什么？有學生回答：不是，因為它不是等式。老師說：那么，15+23=38是方程嗎？為什么？有學生回答：不是，因為這個等式沒有未知數。師生共同總結：反映出方程必須同時具備兩個條件，一個條件必須是等式，二個條件必須含有未知數，兩者缺一不可，否則就不是方程。這樣是學生對“方程”這個概念就有了清楚的認識。

又如教學圓柱體側面積時，讓學生沿著圓柱的高剪開，展開后學生得知展開圖形是一個長方形，而有個學生發問：只能是長方形嗎？這一問，引起了全體學生的興趣，我用圓底面周長與高相等的圓柱體，讓學生沿著高剪開，展開后，讓學生量一量長和寬，學生發現展開圖形是正方形，還有斜著剪開卻是平行四邊形。從不同角度得到計算圓柱體側面積積公式。而這樣誘導學生去質疑的方法，能使學生主動學習、主動探索，學習的效果好，理解深刻，記得牢固。

在教學中要多誘導學生大膽質疑，并多角度多方面第釋疑，這樣能使學生不僅掌握了所學，更是學生主動學習和主動思維。

四、動手操作

我們從一年級起就要強調培養學生動手操作的能力。比如用小棒擺弄各種圖形，讓他們從操作中認識圖形，形成形象思維。如在高年級教學圓錐體體積公式1/3時，一般都是老師操作學生看，我卻讓學生操作老師為觀看者，這樣讓學生親歷操作，對于公式理解最深刻，而且讓每個學生都去動手操作，大家都親身感受，使大家都有深刻理解，并激發了每個學生的學習興趣。

教學圓柱體側面積時，讓學生沿著圓柱的高剪開，展開后學生得知展開圖形是一個長方形，讓學生動手操作也是上面講的，不僅起到上面所述效果，而且讓學生動手操作，學生自己從操作中都學會了新知識，印象深刻，記得牢固，教師也省去了很多力。

在數學教學中，有許許多多教學教學內容都可以讓學生動手操作、動腦、動眼觀察、動口說說，引導學生看看、做做、畫畫等等，在活動過程中讓學生從分思考探索，這能大大提高教學效果。

五、應用數學

對數學的實際應用既是目的，作為教師來說也是一種手段，對學生分析問題和解決問題的能力有著重要的意義。加強數學與生活的聯系。從學生的生活經驗和已有的只是背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，從而提高學生對數學知識的應用意識，培養學生的實踐能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。如在低年級的數學教學中，教師根據教學內容“常見的量”提出這樣一些問題：你今年有多少歲？你有多高？你有多重？你比你爸爸小多少歲？......這些都是小學生經常遇到的問題，如要說出正確結果，就得需要學生量一量、稱一稱、算一算，也離不開數學。這樣的設計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需求，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更加緊密。這樣才能使學生有意識地去學習，有意識地用，實際能力也就會在不知不覺中形成了。

總之，要教會學生怎樣去學習數學，培養他們的學習方法和學習能力，教師要從學生的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、眼、腦等多種器官參與數學學習活動，親身經歷感知體驗獲得豐富的數學知識，讓學生有許多發現數學知識的自由活動空間、時間，讓學生在實踐活動中得到發展。要達到這些目的，就要求教師做好課前準備、精心設疑、誘導質疑、動手操作、應用數學等等。當然，教會學生自己會學數學，方法多種多樣，要因班情學生實際而采取恰當的教學方法，不能生搬硬導，針對不同的班級與學生，靈活運用教學方法，才會取得較好的效果。