系列教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心靈魂

閆增威

摘 要：我國(guó)的教育學(xué)家們從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，充分繼承我國(guó)教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣泛借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理論，融收百家之長(zhǎng)，走自己之路，形成一個(gè)教學(xué)理論體系——目標(biāo)教育。深刻認(rèn)識(shí)并正確制定系列教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的首要前提，系列的教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心和靈魂。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) 雙指性 完整性 啟發(fā)性

1986年9月美國(guó)教育改革家布盧姆來(lái)華訪問(wèn)，在上海華東師大和南京等地做了多次學(xué)術(shù)報(bào)告，親自把他的教育目標(biāo)、分類學(xué)、教育評(píng)價(jià)理論以及掌握學(xué)習(xí)思想介紹到中國(guó)，為我國(guó)的教育改革注入新鮮血液。我國(guó)的教育學(xué)家們從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，充分繼承我國(guó)教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣泛借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理論，融收百家之長(zhǎng)，走自己之路，形成一個(gè)教學(xué)理論體系——目標(biāo)教育。

一、如何理解目標(biāo)教學(xué)

所謂的目標(biāo)教學(xué)，首先就是以系列的教學(xué)目標(biāo)為指向代替以教學(xué)目的為指向的教學(xué)，這個(gè)代替非常重要，它引起了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的系列變化。

1.目標(biāo)教學(xué)和目的教學(xué)的區(qū)別

首先要認(rèn)清現(xiàn)代“目標(biāo)教學(xué)”相對(duì)于過(guò)去的“目的教學(xué)”有諸多顯著的特點(diǎn)。在這諸多特點(diǎn)中一個(gè)最重要、最基本的特點(diǎn)，就是以系列的教學(xué)目標(biāo)為核心。因?yàn)椤澳繕?biāo)教學(xué)”相對(duì)于“目的教學(xué)”的其它特點(diǎn)，都和這一基本特點(diǎn)有關(guān)，都是從這一基本特點(diǎn)引發(fā)派生出來(lái)的，所以，研究目標(biāo)教學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)和具體把握這一最重要、最基本的特點(diǎn)。[1]

2.什么是系列教學(xué)目標(biāo)

教育學(xué)家們對(duì)系列教學(xué)目標(biāo)下的定義很多，布盧姆的定義為“教師所期望的學(xué)生的變化，便是系列的教學(xué)目標(biāo)，就是以一種特殊的方式描述在單元或?qū)W程完成以后，學(xué)生應(yīng)能做些什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征。”在所涉獵到的對(duì)于系列教學(xué)目標(biāo)的眾多含義中，都各自從不同的方面闡述了教學(xué)目標(biāo)的某些本質(zhì)特性，但他們都沒(méi)有為系列目標(biāo)教學(xué)下一個(gè)精當(dāng)而周密的定義，為了深入研究這一問(wèn)題，在對(duì)過(guò)去沿用的“教學(xué)目的”和現(xiàn)在制訂的“教學(xué)目標(biāo)”做了一番比較，歸納之后，對(duì)什么是“教學(xué)目的”和什么是“系列的教學(xué)目標(biāo)”分別給予了的確切回答。教學(xué)目的是，教師所要求于自己的，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一，以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理到行為的有序變化，這兩者明確告訴人們，二者即有共性，又有區(qū)別。

二、系列的教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

系列的教學(xué)目標(biāo)有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下六方面：

1.指向上的雙指性

系列教學(xué)目標(biāo)即直接向?qū)W生提出要求，指明方向，也直接向教師提出要求指出方向、系列的教學(xué)目標(biāo)省略的主語(yǔ)，即有學(xué)生又有教師。但首先是學(xué)生。說(shuō)明它既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)，即指向教師，要求教師在練習(xí)中向?qū)W生講清練習(xí)的目的是使學(xué)生明確本次練習(xí)中要干什么，引起學(xué)生的重視，又要指向?qū)W生，使學(xué)生要清楚本節(jié)要干什么、怎么干，有了明確的目的。那么，目標(biāo)明確了，就能提高成功的信心，激發(fā)學(xué)生的熱情。使師生心往一處想，勁往一處使，保證了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的凝聚功能。[2]

2.方法上的啟發(fā)性

系列的教學(xué)目標(biāo)著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考、自求解答。所以一個(gè)目標(biāo)，就是一個(gè)問(wèn)題，一系列的目標(biāo)，就是一個(gè)問(wèn)題系列。所以，教學(xué)目標(biāo)具有啟發(fā)性，這是教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的的一個(gè)重要特點(diǎn)。

3.內(nèi)涵上的完整性

教學(xué)目標(biāo)無(wú)論在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練方面都更為完整，系統(tǒng)更為充實(shí)、豐滿。系列的教學(xué)目標(biāo)恰好做到了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和智能開(kāi)發(fā)的有機(jī)統(tǒng)一，并為實(shí)現(xiàn)這一統(tǒng)一規(guī)定了有序控制的教學(xué)程序。總之，教學(xué)目標(biāo)是智情并重和知能并重的教學(xué)思想，具有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的全質(zhì)功能。這與全面提高民族素質(zhì)的要求是一致的。在這方面要避免過(guò)去那種重知識(shí)、輕能力的片面性，要重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)上述的這些程序和方法進(jìn)行填制“現(xiàn)金或銀行存款日記帳”做到知能并重。

4.變化上的操作性

教學(xué)目標(biāo)具有操作性，就具有了教練功能和訓(xùn)練功能。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)教練和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，一系列的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)教練和訓(xùn)練的系列，教與學(xué)的關(guān)系就成了教練與訓(xùn)練的關(guān)系。日記帳的設(shè)置和登記的程序是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教練的過(guò)程，又是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我訓(xùn)練的過(guò)程。及時(shí)測(cè)定目標(biāo)的達(dá)成效度、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、矯正、及時(shí)查缺補(bǔ)漏，從而保證當(dāng)堂達(dá)效，提高教學(xué)效能。

5.調(diào)控上的序控性

系列的教學(xué)目標(biāo)是按照心智能力的高低和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)有序排列的，具有層次性和序控性的特點(diǎn)。系列的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理，序控性成了目標(biāo)教學(xué)的重要特點(diǎn)。

6.依“綱”扣“本”方面的中介性

系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)大綱是一種分解落實(shí)，做到了綱舉目張，明白具體，對(duì)于課本教材，又是一種綜合梳理，做到了條分縷析，系列分明，系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)架起了一座由“綱”達(dá)“本”的橋梁。為此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要對(duì)教材進(jìn)行綜合指導(dǎo)下的分解落實(shí)和分解基礎(chǔ)上的綜合梳理，制定一系列的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，系列的教學(xué)目標(biāo)所獨(dú)具的這些特質(zhì)、特性和功能，引起了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序一系列深刻變化。因此、深刻認(rèn)識(shí)并正確制定系列教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的首要前提，系列的教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心和靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1]程達(dá).教學(xué)目標(biāo)論[M].湖南教育出版社，2000，12.

[2]曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，02.