地方高職院校精品在線開放課程的建設與實踐思考①

何見平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?精品在線開放課程建設與應用受多方面因素制約，以安全與舒適護理技術課程為例，闡述地方高職院校護理專業精品在線開放課程的建設，同時結合學院實際情況提出在線開放課程應用的構想。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?地方高職院校;精品在線開放課程;建設與實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0018-02

2008年斯蒂芬·唐斯和喬治·西門子開發出全球最大規模的在線開放課程MOOCs。MOOCs作為一種新型的在線開放課程，為教師與學生、學生與學生之間的交流提供了互動平臺，改變了以往開放課程缺乏交流平臺的問題，有效提高了開放課程的實效性。2012年被稱為我國的慕課元年，作為互聯網和高等教育結合的產物，大規模在線開放課程（慕課）迅速在中國大地生長，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆了傳統大學課堂教與學的方式。2015年，教育部印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理，有力推動了中國在線開放課程的建設與應用。教育部表示，首批課程堅持“學生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進信息技術與教育教學深度融合，重構課程體系、課程內容和教學模式，強化線上與線下的師生互動、生生互動，跨區域、跨學校推動東中西部高校共享優質課程資源，在深化高校教育教學改革方面取得了顯著成效。回顧我國現行教學模式和教學方法，中國教學制度和模式改革雖然取得了一定的成績，但是，目前的教學模式仍然難以適應建設創新型國家、培養高素質與創新人才的需要。傳統的教學思想把傳承性教學置身于教學的中心位置，偏重于知識傳承，教師授課方式比較僵化，以講授知識為主，并盡量忠實于基本教材，難以調動學生的積極性、主動性和探索性，使學生缺乏批判思維、想象能力和創新能力。[1]目前高校精品在線開放課程建設存在的制約因素有：教學理念制約、經濟制約、技術制約、“學分認定”制度制約、教材及受眾范圍制約，精品在線開放課程建設不僅要充分體現教學資源的共享和教學過程的開放，同時還要充分體現“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”等特點。[2]目前全球擁有數萬門精品在線開放課程，從2017年評選出的第一批490門國家級精品在線開放課程來看，主要還是以“985”和“211”本科院校的課程居多，高職院校課程只有20門，而地方高職院校鮮有名單在列。由于地域差異及政府投入差距，地方高職院校招生和就業形勢日趨嚴峻，衡量一所學校的教學質量可以看學生的就業質量，而課程建設的優劣直接影響學校教學質量的高低。據“愛課程”網對全國54所高校近600門課程進行的問卷調查，基于MOOCs的混合式教學是充分調動師生教學積極性的有效途徑，得到了79%的大學校長和60%高校教師支持，也受到了學生的普遍歡迎。[3]“互聯網+”時代建設與推行在線開放課程既是時代發展所需，也是課堂教學革命的手段之一。

安全與舒適護理技術課程團隊在前期臨床調研的基礎上，與臨床護理專家及護理職教專家一起研討高職護理人才培養標準，制定護理崗位能力培養目標，找出與本課程對應的崗位能力，重新梳理課程教學內容，編制課程教學大綱，進一步明確課程建設內容，制定課程建設樣表，分配建設任務，與團隊成員落實建設時間進度表。首先確定腳本、PPT、習題制作模板;其次確定視頻制作風格，如知識點采用何種錄制方式和制作風格，技能項目采用何種錄制方式和制作風格;最后進行任務分工：本課程先采用自愿認領的方式領取任務工單，任務工單采用打包方式，即以視頻為單位進行任務分工，包括撰寫腳本、錄制視頻、配套PPT、習題及相關資源。課程資源制作過程與校內驗收過程相結合，院系內先采用交叉審閱的方式進行修改完善，然后請學校專家會審給出修改建議，最后請校外專家會審，如無異議即為審核通過，也認為校內驗收通過，即可上線運行。

在線課程資源建設完畢，關鍵在于應用和推廣。從我國目前建設的在線課程來看，重復建設情況較明顯，課程平臺也參差不齊，應用推廣極其不夠，給各高校的在線開放課程建設造成了障礙，尤其是地方院校尤甚，在師資力量和資金投入上都比不上省屬高校，那到底要不要建在線開放課程以及怎么建，儼然成為地方院校爭論的焦點。鑒于目前面臨的困境，本課程首先在校內推廣使用，課程負責人熟悉平臺的使用方法后，首先對任課教師進行平臺使用方法的培訓，課程負責人組織課程團隊和任課教師開展專題研討會，通過現場操作展示平臺操作方法與功能，使教師掌握如何最大限度利用平臺功能輔助教學;其次指導學生注冊和學習，通過建立QQ群統一解答學生注冊和學習中碰到的問題，同時可以布置學習任務。任課教師可以借助本課程采用線上線下混合式教學，豐富教學手段，提高自身信息化教學水平，參加校內外各級各類信息化教學比賽。另外通過智慧職教—云課堂平臺可以對學生的學習情況進行實時監控，不僅可以隨機組卷考核，還可以現場簽到查考勤，學期末可以對每名學生的學習情況進行統計分析，大大節省了任課教師的時間，使其有更多時間思考教學方法與手段的改進。目前本課程已經在校內運行三輪，從學生的學習情況及平臺統計結果來看，學習效果比較明顯，校內學生獲取課程學習合格證書率達90%以上，但在線課程應用與課堂教學有效結合力度仍然不夠。主要原因是在線課程開課周期及周學習與實際教學計劃不能有效銜接，實際教學周大多為16～18周，而在線課程開課周期一般在10～12周，下一步我們將對此進行研究，力爭有一個較好的解決方法。

從平臺課程運行數據來看，大部分專業課學習人數不如公共基礎課及通識課程，課程學習者主要來源于在校學生，本課程也不例外，主要學習群體為在校護理專業學生。由于在校學生有限，每輪開課學習人數也是有限的，如何提高受眾面？這也是一直困擾大家的問題。如今課程運行平臺五花八門，在線開放課程質量也參差不齊、魚目混珠，同類課程也有重復建設的現象。因此，對于高職院校而言，推廣課程就成為最大的難題。要破解這個難題，首先教育主管部門應該宏觀調控，盡量避免重復建設課程，節省人力和物力，根據每所學校的辦學特點和課程建設能力，有的放矢，對規劃課程建設進程，遴選課程建設主體學校。其次，學校主管部門也要加大與兄弟院校及校企合作單位的聯系，依托行政手段有效推廣所建設的課程。有專家已經提出建設區域性高校在線課程建設平臺，通過統一的平臺開發和資源建設，高效整合各高校的優秀師資力量、教育資源，可減少政府對每所高校平臺和課程建設的零散投入。[4]目前，我校將依托高教社提供的全國高職醫藥院校在線開放課程聯盟，加強與兄弟院校的溝通與合作，同時借助護理職教集團的力量，進一步加強與省內各高校交流學習、取長補短、資源共享，大力推廣本課程。同時承諾在課程的運行過程中，根據學生的反饋情況和學科技術的不斷發展，及時更新、補充教學資源，使在線課程不斷完善，更好地為教學服務。[5]

參考文獻：

[1]熊艷，王雅娟.“互聯網+教育”背景下高校在線開放課程的制約因素與發展對策[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（1）：38-39.

[2]張靜.“互聯網+”時代高職院校在線開放課程建設研究與實踐[J].新課程研究，2017（2）：46-48.

[3]劉允，王友國，羅先輝.地方高校在線課程建設與實踐探索[J].教育與教學研究，2016，30（8）：69-73.

[4]李白燕，鄭州.區域性高校在線開放課程平臺與應用探析[J].現代教育技術雜志，2017，27（4）：85-91.

[5]潘志華.寄生蟲實踐教學數字資料庫應用于在線開放課程的探索[J].基礎醫學教育，2018，20（6）：482-484.

編輯 馮永霞