基于現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與研究①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵入手，重點(diǎn)分析現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系的基本組成以及整體策略，結(jié)合我校實(shí)際提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系方案， 為我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建提供典型案例，對(duì)推動(dòng)我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;機(jī)械設(shè)計(jì)與制造;課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0094-02

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校與企業(yè)深度融合，教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生接受以技能為主的全新人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，包括課程設(shè)置的依據(jù)、目標(biāo)定位、內(nèi)容側(cè)重選擇、教材的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)學(xué)時(shí)和課程學(xué)分等內(nèi)容，承擔(dān)了專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等功能，是專業(yè)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國首批28所國家示范性高等職業(yè)院校之一，是湖南省首批卓越職業(yè)院校建設(shè)單位，也是第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。現(xiàn)代學(xué)徒制是湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)的重要指標(biāo)，近年來學(xué)校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，特別是積極探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)界定與意義

（一）課程的定義

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程主要是學(xué)校與企業(yè)合作確定的理論或者實(shí)踐課程。學(xué)生所學(xué)課程是指在教師或師傅的指導(dǎo)下，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為背景，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作，教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的技能的一種模式，課程在培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了“面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基本要求。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合學(xué)校教育（理論）和企業(yè)實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)）共同制定的成體系的準(zhǔn)則或要求，其目的在于教學(xué)實(shí)施過程中有據(jù)可依，如課程設(shè)置的依據(jù)、目標(biāo)定位、內(nèi)容側(cè)重選擇、教材的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)學(xué)時(shí)和課程學(xué)分等內(nèi)容，承擔(dān)了專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等功能，是專業(yè)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)由內(nèi)在聯(lián)系緊密的多門課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)體系最根本的體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，它區(qū)別于普通專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)過程中的意義

1.課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)水平是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志

高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)高等職業(yè)教育課程的目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求所做的具體描述，是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，對(duì)明確課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制訂課程實(shí)施方案、規(guī)范課程教學(xué)過程、指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的基石

職業(yè)教育一個(gè)非常重要的要求也是一個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)要產(chǎn)教融合、校企合作。深化產(chǎn)教融合要在職業(yè)教育體現(xiàn)，就是要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上。課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建要以政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校主體，企業(yè)參與，這樣的建設(shè)體現(xiàn)我們共有共用的思想。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作，教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生技能的一種教育模式，而專業(yè)課程體系的構(gòu)建是最主要的內(nèi)容，課程模塊則是其主要的組織結(jié)構(gòu)單位，在整個(gè)課程體系必然遵循標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。因此，筆者針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如下設(shè)想。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路，主要是體現(xiàn)項(xiàng)目課程的思想，只有真正明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟知人才的特點(diǎn)和屬性，才能正確把握課程設(shè)計(jì)的思路，在實(shí)施過程中才能發(fā)揮其實(shí)際作用。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)老牌專業(yè)，固然有比較成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)，其應(yīng)用面十分廣泛，但是應(yīng)用在一些特殊的人才培養(yǎng)方面明顯不合適。我校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與俄羅斯圣彼得堡國立交通大學(xué)開辦中外合作專業(yè)，在人才培養(yǎng)上側(cè)重點(diǎn)不同，其課程體系也明顯不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的技能，所有在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)方面需要重構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)包括課程依據(jù)、課程目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、教材的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)學(xué)時(shí)和課程學(xué)分等內(nèi)容。針對(duì)以上設(shè)計(jì)內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路明確為：充分調(diào)查校企合作的情況，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為基準(zhǔn)，充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)思路要鮮明體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原理，也要結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的屬性，當(dāng)然最終要體現(xiàn)為每門課程的思想。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程目標(biāo)

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是教育教學(xué)的方向，需要明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者才能把握正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是課程教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程后，在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面達(dá)到的效果或狀態(tài)。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要立足校企合作共同培養(yǎng)的基本性質(zhì)，充分挖掘教師和師傅兩者的聯(lián)系，結(jié)合工作崗位明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)者最終要做什么、會(huì)做什么、怎么做的問題。在實(shí)際操作過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容概念化無操作性等問題，要盡量避免。在編制專業(yè)課程目標(biāo)前要將這些問題充分思考，進(jìn)行有效的編制，以便于教學(xué)組織的實(shí)施。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容編制是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由教學(xué)單元名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目以及建議學(xué)時(shí)五部分構(gòu)成，是承接教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)載體，明確學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，并達(dá)到什么層次。課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容部分需要充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如什么內(nèi)容需要講、需要達(dá)到什么要求、用多少時(shí)間講都是內(nèi)容部分最關(guān)鍵的體現(xiàn)。在確定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，先要明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，最后確定學(xué)習(xí)用時(shí)。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以在上述基礎(chǔ)上加上教學(xué)地點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)區(qū)域聯(lián)系起來，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，如表1所示。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程實(shí)施建議

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議包括教材的選用、教師的要求、學(xué)習(xí)場地和設(shè)施的要求以及考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議是教學(xué)組織的關(guān)鍵一環(huán)，發(fā)揮基礎(chǔ)作用，如果確定不恰當(dāng)，往往不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式要特別明確教師（師傅）的要求和學(xué)習(xí)場地和設(shè)施的要求，在校企合作深入進(jìn)行，教師與師傅緊密聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)場地和設(shè)施是保證培養(yǎng)定向人才的關(guān)鍵。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容實(shí)例

通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，以我?，F(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的機(jī)械制造工藝課程為例進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并與普通標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，如表2所示。

以上是我校針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本情況，從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵入手，重點(diǎn)分析了現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系基本組成以及整體策略，構(gòu)建了我?，F(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)然，在探索過程中存在各種問題，諸如校企合作信息不對(duì)稱、融合深度不夠等。隨著國家政策的不斷開放，相信“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)工作一定會(huì)順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（21）：81-84.

[2]方振龍，徐宇卉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通類專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）：26-29.

[3]王妮妮.我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建立研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[4]杜怡萍，趙鵬飛，李海東，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：75-81.

[5]楊文.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式研究：以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）.

編輯 陳鮮艷