大學語文課堂“攻守道”

張琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”時代的課堂不再是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統課堂，信息化已給教育帶來了翻天覆地的變化，對傳統的觀念、方式、方法、內容都帶來了空前的沖擊。而信息化課堂改革的關鍵就在于教師。在這個“互聯網+”時代，面對信息化，大學課程的教師究竟是該攻還是該守呢？

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;大學語文;課堂改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0146-02

“互聯網+”時代的課堂不再是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統課堂，信息化已經給教育帶來了翻天覆地的變化，對傳統的觀念、方式、方法、內容都帶來了空前的沖擊。信息化很神奇，它可以幫助一堂課做到極致，但是信息化無論再神奇，也無法完全取代教師。信息化課堂改革的關鍵就在于教師。在這個“互聯網+”時代，大學語文課程的教師面對信息化，究竟該攻還是該守呢？下面，我就以實際課堂為例，分析大學語文課程信息化的攻守之道。

一、攻，是敢于創新，敢于嘗試，敢于失敗，敢于與眾不同

（一）技術為我所用，課堂由此不同

當今世界科技發展日新月異，現代信息技術是人們溝通的紐帶，豐富的信息可以服務于學生自我認知的建構，為大學語文課堂教學的個性化教育開拓新的天地。

在我們的智慧教室里，投影儀、交互電視、一體機、電子白板同有線網絡、WIFI、4G等無線網絡一起構成了基礎環境;手機、平板電腦讓每個學生都有了一個信息化終端，同時也為教師合理創造信息化教學環境提供了幫助;錄播系統和遠程互動系統可以實現優質教學資源的共享，這是硬件。

除了硬件，還有軟件。現在，很多學校都引入了基于數字化學習的應用平臺，借助云計算技術，利用移動學習終端等技術進行在線實時互動學習。襄陽職業技術學校使用的是高教社的智慧職教云課堂，有了這個好幫手，課堂更加便捷、有效。它幫助我實現了共享，可以把我們的MOOC以及教師選擇的個性化、符合專業需求的優質資源共享給學生;它幫助我實現了互動，以前師生互動主要采取問答形式，互動面不夠廣，現在師生可以利用論壇、答疑板塊，實現線下、線上、課前、課中、課后的互動且十分有效;它幫助我實現了評價，所有在云課堂進行的活動，包括簽到、測驗、討論、提問，都有數據存檔，這些數據也是評價學生的重要參考。

在這些信息化環境與資源的基礎上，教師可以信手拈來，可以調兵遣將，如何用好這些資源技術是一門藝術，一個語文教師的勞動本就應該充滿生命活力、藝術魅力和智慧探險。

（二）更新教學模式，線上線下混合

重構學習模式，將線上教學與線下教學結合，可以變革教學結構，激發學生學習的主動性、能動性和獨立性，進而培養學生的創造潛能、創新素質。

比如在白馬篇這堂課上，我充分利用現代教育技術構建學習平臺，將古代詩文學習與信息化手段結合，優化教學效果。將整個教學過程分為課前上下求索、課中引領提升、課后考評拓展三個部分。

課前，通過云課堂向學生推送詩歌賞讀、詩人曹植、建安風骨、游俠文化四大版塊的導學資源，引導學生自讀詩歌，并按照任務書，分組完成學習任務，圖畫分解詩歌，編寫游俠故事，初步感知人物形象。

課中，音樂入詩，引領誦讀。以畫解詩，講述風采。知人論世，討論原型。對比閱讀，探究精神。最后即興演講，暢言俠醫。

課后，鼓勵學生繼續探究，實現知識的觸類旁通，通過云課堂發布作業，進行教師點評、學生互評，考查學生的學習效果。

混合式教學對課堂教學可以說是一種“解放”。傳統課堂是四十五分鐘，時間有限，如面面俱到，則處處淺嘗輒止。教師將基礎性、知識性內容，通過課前發布，讓學生利用課余時間完成自學、自測，使大學語文課堂教學可以擺脫淺層次的知識介紹性內容，課堂上教師可針對一篇課文進行精講精讀，充分挖掘深度、拓展寬度，實現與專業、與生活的有效融通，凸顯大學語文的“大學特質”。在白馬篇的課堂上，我將白馬篇中少年游俠的俠義精神與醫學院學生的職業精神掛鉤，從“俠義”到“俠醫”，讓詩歌學習走出教室的“小課堂”，走進社會的“大課堂”，構建了語文和專業的“超鏈接”。

（三）改革教學方法，實現學生主體

如何才能保證每個學生都在學呢？訣竅就在于教學方法之變。在課上為了讓學生開口朗誦，我們用影視劇片段配合音樂做了一個簡單的詩歌MV，用詩歌MV帶領學生誦讀，豪情萬丈的游俠詩歌配合浪漫飄逸的音畫氛圍，讓學生仿佛置身于游俠世界，閱讀的熱情更高漲。為了讓學生敢于展現，我們讓學生自己上講臺，講述游俠故事，學生手舞足蹈、眉飛色舞，用自己的語言講心目中的英雄。為了讓學生穿越歷史，我們用FLASH游戲，讓學生代入曹植這個角色，和古人對話答題，深入了解曹植其人，感知詩人的壯志與悲情。為了讓學生積極討論，我們用電子雜志游俠譜，展示刺客列傳中赫赫有名的游俠事跡，讓學生比較分析曹植筆下的游俠和司馬遷筆下的游俠有何不同。我們的討論是圓桌討論，每個學生輪流發言。為了讓學生開口演講，我們用影視劇片段讓學生實現課內外溝通，把人物的精神力量轉化為自身的精神力量。

我們的課堂，讓學生有參與感，他們有事做，并且樂于做，這樣，讓學生成為主體就不再是一句口號，是真正活起來、動起來的課堂。

（四）改變評價導向，優化考核方案

傳統課程大都采用標準化考試作為學習評價的主要形式，而我這堂課的評價是多主體、多內容、多方式的。評價形式不僅有教師評價，還有學生互評、小組評價，對他們的合作意識、積極性、完成任務情況進行打分公示，除此之外，我們還有云課堂數據作為重要參考。評價不僅評價結果，還要評價過程，學生課后提交的分析作業是此次課結果性的評價，課堂出勤、課前預習任務完成、課上語言表達（演講、講故事等）、課堂互動活躍度等都是我們評價的內容，并計入平時成績。評價方式既有口頭評價（教師點評），又有試題評價（在線自測、游戲通關）和作業評價（課后作業）。

二、守，是守住原點，守住本位，守住優勢，守住靈魂

紀伯倫曾說過這樣一句話：“我們已走得太遠，以至于我們忘了為什么而出發。”教育的終極目的是為了人的發展，離開了人，就沒有了教育。高度尊重人的生命發展規律是一切教育的邏輯起點，也是教育回歸的原點。未來的教育，唯有技術回歸教育本質，以人文精神做基礎，才能走得更遠。大學語文課不該是單純的欣賞課，也不該是枯燥的訓練課，文學作品中表達的生命關懷、世事洞察皆可引發學生的探究與思考，近而影響他們的專業成長，遠而影響他們的人生追求。大學語文的觸角要延伸至美好的生命、廣袤的自然、無限的時空、復雜的心靈，讓學生收獲信達雅，感知真善美。

（一）引導學生感受文字之美

我們沒有離開課本，反而引導學生回歸詩歌的文本，為學生創造良好的閱讀環境，努力引導學生走進文本、親近文本，激發他們的閱讀興趣，激活他們的文字感知。我們的學生文字感知能力是弱的，尤其是在詩歌教學中，學生時常試圖去翻譯詩歌，而不是去想象詩歌，所以在《春江花月夜》這堂課上，我們讓學生嘗試將這首詩改變成散文，用詩意的語言解構一首詩，感受文字的生命力。

（二）引導學生感受語言之美

我們沒有讓學生變成只會打字的啞巴，而是引導學生會聽、會說。我們盡情地朗誦詩歌，充分感受文字化作有聲語言的魅力;我們嘗試講述故事，時而生動曲折，時而充滿懸念，時而催人奮進;我們即興演講，選擇貼合校園學習生活的材料，用語言傳達思想、觀點、感悟;我們大聲討論，讓“一言堂”變為“多言堂”，通過討論實現思維碰撞，挖掘集體智慧。

（三）引導學生感受文化之美

在李白春夜宴諸從弟桃李園序這堂課上，我們的教學不僅關注文章本身，也引領學生透過李白觸摸到唐朝的燦爛文化、盛世雍容，并隨著課文中的典故，穿越到更早的魏晉時代，結識那些輕裘緩帶、不鞋而履的魏晉名士，看他們縱酒狂歌，散發山阿，白眼向權貴，折齒為美人。這堂課的最后，我還帶著學生效仿文章中古人的娛樂方式，來了一場小規模的課堂詩詞大會，讓學生真正享受文化之美。

（四）引導學生感受靈魂之美

語文教育，是生命教育，是有靈魂的教育。生命是一個過程，是一條線段，有起點和終點。在這一過程中，不同的生命演繹不同的人生軌跡、不同的悲歡離合。從塞繆爾的青春到學生的青春之歌，從史鐵生的命若琴弦到學生的理想之路，從葉芝的當你老了到學生愛情的眺望，在進行語文教育時，時刻牢牢把握生活這條主線，訓練學生觀察生活、擁抱生活的能力。

隨著時代的發展與進步，教師不僅要掌握淵博的教育知識和嫻熟的信息技術，更需要具有卓越的教育智慧和育人藝術，教師專業發展必須依靠、借助信息技術，但更要超越工具、擺脫技術依賴，要警惕變成機械的、膚淺的甚至是盲目的“信息操盤手”。信息時代教師的職業境界，要攻守兼備，進退有度，成為駕馭知識、信息技術和教育藝術的有機結合體。

參考文獻：

[1]張一春.信息化教學設計實例精析[M].北京：高等教育出版社，2016-07.

[2]張一春.精品微課設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2016-01.

[3]張一春.高校數字化教學資源的共建與共享[M].南京師范大學出版社，2013-12.

編輯 李 靜