巧用翻轉課堂教學，培養中職生英語應用能力

陳淑惠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，翻轉課堂的創新教學模式在國內的教學研究和教學實踐方面得到廣泛開展，在中職英語的教學過程中，翻轉課堂的創新不僅能提升學生的學習自主性和思維能力，還能促進教學效果。改變傳統的教師“一堂言”的教學模式，充分利用信息化教學技術，結合專業特色設置有效的課前、課中和課后活動，注重“研學后教”，尤其能提高學生的應用能力，服務于未來的職業發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;中職英語;培養;應用能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0056-02

翻轉課堂教學模式在近年來在國內的英語教學的教學上得到廣泛地應用。美國教授Robert Talbert提出，課前由教師布置學生觀看講課視頻，完成相應的練習;課中包括快速少量的測評并解決學生的疑問有助于促進學習的效率。根據《中職英語教學大綱》，中等職業學校英語課程除了要幫助學生進一步學習英語基礎知識外，還應該培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。根據社會的發展需求，中職生就業的主要服務行業對英語應用能力要求越來越高。但是中職學校的學生普遍英語學習基礎差，自信心不強。不過可喜的是他們喜歡新鮮事物，課后時間比較充足，加上基本上人人都有手機和網絡，這就為實施翻轉課堂提供了充分條件。本文將從翻轉課堂的定義、中職英語應用能力的基本要求以及如何巧用翻轉課堂教學模式培養學生的英語職場應用能力這三個層面結合本人的教學實踐展開闡述。

一、翻轉課堂的定義

1996年美國莫里·拉吉（Maureen J. Lade）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）兩位教授首次指出，翻轉課堂就是“將原本在課上進行的教學活動放在課下進行，反之亦然”，美國高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯遇到經常性缺課的學生想出了將化學課程錄制成教學視頻讓學生回家觀看，預先學習，在課堂上完成針對知識重點和難點的作業，并對學生在學習中遇到的疑問進行解答，居然收獲了意想不到的效果。翻轉課堂作為一種區別于傳統的教育模式有著三個明顯的變化。第一，最為明顯的是教學的順序。翻轉課堂要求學生課前先學習知識、提出問題，課堂上經過討論完成任務，教師答疑，課后展示成果。第二是教師和學生角色的變化。由教師唱主角轉變為學生主導。學生成為學習的主體和執行者。第三點變化是教學內容和教學方法上的創新。教學內容不在局限于課堂的教師講授，而是通過網絡查找和微課學習等方式獲得。

二、中職英語職場應用能力培養策略

中職英語職場應用能力指的是通過中職階段的學習，學生能把英語習得的語言知識和語言能力運用到生活和具體的工作場景之中。具體到細節方面就是學生能聽懂并正確反映生活和涉外業務活動中基于工作場景的簡單英語對話和陳述;能在涉外業務活動中用英語進行簡單的口頭交流;能看懂語言難度初、中等的一般題材的英文文章，如商業信函、產品技術說明書、商業或者個人合同等;能用英文書寫簡單的應用文，如填寫商業表格與單證、簡歷、通知、留言、信函等。中職學校的學生畢業后基本上以生產、銷售、服務等領域的工作為主，如會計專業，他們的應用能力就是能夠看懂英文支票、英文電子郵件、英文名片等，而機械專業的學生則要學會看機器的英文說明書、操作注意事項以及正確填寫個人資料表單和操作工單等。

那么如何如何巧用翻轉課堂教學模式培養學生的英語應用能力呢？

1.教師要在思想觀念、技術基礎、教學評價方式做好充分準備。作為教師必須改變傳統的以教師為主體的填鴨式教學模式，改為引導學生為主體、協調幫助學生圍繞教學任務組織課前、課中和課后的學習活動，解決教學的重點和難點。評價方式多元化把學習過程性評價和形成性評價相結合，把學生在課前自主學習的表現、課堂的小組合作、課后的展示和思考等納入學業考核的范圍。翻轉課堂能夠得以有效進行，必須先要提升學生的自主學習動機和能力。

2.精心設計課前、課中和課后環節，把翻轉課堂和專業相結合，培養學生的英語應用能力。課前教師方面要整合教學內容和資源，構建與專業相關的信息化教學資源，激發學生自主學習的興趣和主動性。如筆者在講到“My English is improving fast”時，就根據不同的專業特點提供與專業相關的詞匯、短句和微課供不同專業的學生學習，對電子商務專業的學生來講，B to B （Business to Business）、CEO、CES（Consumer Electronics Show）、EC（Electronic Commerce）等詞匯會提供給學生課前學習。而微課視頻則是通過一則介紹電子商務的動畫和關于“Bargaining （討價還價）”的對話組成。而對廣告設計的學生，logo pattern、logotype、 trademark、 house color、 house style等單詞則包含在學生自主學習的范圍。課前介紹比較出名的廣告文案，如耐克公司的“nothing is impossible”、飛利浦電子的“Lets make things better”、佳能打印機的“Impossible made possible”等。在課中，教師創設情境，結合專業實踐優化課堂活動，組織學生參加小組合作學習。如在講到“We would like to check in”這一單元時，針對酒店專業的學生，課堂活動就是根據酒店的實際工作崗位設置不同的角色，扮演活動包括進行前臺接待、填寫入住登記卡、提供餐飲服務等，讓學生熟練使用相關句型，解決課前遇到的學生不知道如何提供服務的問題。課后，教師在課堂上對學生在課前和課中的表現進行評價，小組之間互評，學生自評。將對學生的客觀評價、課堂展示、學生在課堂上的問題以視頻和圖片的形式展示到網絡、微信群、資源平臺等，方便學生再次學習和體驗。而學生在課后向教師反映學習效果，利用微信、QQ群、問卷星等和同學、老師以視頻、圖片或者語音的方式分享學習內容及收獲，查漏補缺并提出仍需解決的問題。

3.不斷反思和解決實施翻轉課堂，解決學生英語應用能力過程中可能會出現的問題。首先翻轉課堂要求學生課前自主探究學習，課堂合作發言。而中職生英語基礎較差缺乏學習興趣和學習策略，習慣于傳統的填鴨式教學。轉變學生的學習方式和學習技術基礎就顯得十分關鍵。另外，由于翻轉課堂對教師的技術要求較高，教師要不斷地提升自己信息化教學和資源整合的能力。

綜上所述，翻轉課堂在提升學生的自主學習能力和促進教學效果方面效果顯著。通過翻轉課堂，課前、課中和課后的學習活動得到有效的實施，學生將能獲得較大的提高。因此，作為教師，要提高自身信息化教學綜合能力，創新教學和評價方式，運用與學生能力和教學目標匹配的信息化手段和方法激發學生英語學科的學習興趣，整合專業特色和英語應用的要求，培養學生的自主學習能力。

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