微課

林君方

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前中職德育課堂上，教師滔滔不絕，激情滿懷;學生我行我素，神游狀態，睡覺、打游戲、玩手機、看小說已成常態，教育教學質量令人堪憂。在調查中，德育課竟然成為中職課程中“犯困率”最高的課程，令人哭笑不得。如何才能改變這種現狀，提高中職德育課程教學的有效性呢？針對當前中職德育課程教學四大困局，提出引入微課破局的設想。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職德育;教學困局;金鑰匙

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0154-02

中職教育與普通教育有著本質的不同，它的培養方向主要是服務當地經濟，為當地企業培養具有職業技能熟練和具備較高職業素養的生產、管理第一線的勞動者和應用型人才。而隨著近年來中國制造大國向制造強國邁進步伐的加快，勞動者職業意識缺乏、職業素養低下、創新意識缺失等短板越發明顯，已成為嚴重制約中國經濟進一步轉型升級的重要瓶頸，急需迅速加以彌補。而反觀彌補短板的主陣地——中職德育課程教育教學現狀卻不盡如人意。課堂上，教師滔滔不絕，激情滿懷;學生我行我素，神游狀態，睡覺、打游戲、玩手機、看小說已成常態。如何才能改變這種現狀，提高中職德育課程教學的有效性呢？唯有從源頭著手。

一、當前中職德育課程教學困局

（一）授課內容“深奧難懂”

縱觀當前中職德育課程體系，主要有職業道德與法律、哲學與人生、經濟政治與社會、職業生涯規劃、心理健康這五門課程。細看課程內容，面廣而雜，有道德禮儀、法律方面的知識和條文，有馬克思主義哲學基本觀點和基本方法，有涉及我國經濟、政治、文化與社會建設方面的知識，還有職業生涯規劃方面的知識和技能以及人際交往、心理調適技能等方面。同時這些內容主要以概念、條文、原理、術語、觀點等形式呈現，極其抽象枯燥，且思辨性、實踐性、理論性均極強，對喜歡形象具體、厭惡抽象說理的中職學生來說，這些干癟枯燥的授課內容簡直就是“天書”。再加上大多數中職學校德育課任教師系領導擔任或富余人員轉崗，學科知識缺乏，理解課程文本不夠透徹，上課“照參考書宣科”，導致那些下決心學點德育的學生也因聽不懂而望書興嘆，因此德育課堂自然成為“犯困率”最高的課堂。

（二）授課方法“形式單一”

縱觀當前中職德育課堂，雖然已經歷了兩輪改革，但由于學生活潑好動造成活動管控困難和主動學習習慣和能力極差造成課堂常?！膀尪粍印钡默F實因素以及教室、教學進度等時空限制的客觀因素的雙重制約，曾被力推的案例教學、活動體驗、任務驅動的授課形式經過一階段絢爛后由于“水土不服”歸為寂靜，目前課堂依然以“教師講、學生聽”灌輸式教學為主，教師根據教學參考書安排照本宣科，就理論講理論，把活的德育理論講成了死的德育教條，把與生活實踐結合緊密的法律法規、職業規劃、人生信條講成與生活實踐無關的空洞說教?！靶问絾我弧笔谡n方式令學生一談德育課就頭疼、就厭煩。

（三）授課效果“學用脫節”

眾所周知，品德、素養、修養、意識等德育能力的形成不是靠德育知識的簡單堆積就可實現，而是一個“內化于心、外化于行”的過程。因此，德育課程教育的核心在于“德育內化”，其關鍵是在特定環境的熏陶下讓所學的德育知識入腦入心，然后外化于行動、形成于思想，固化為正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，德育是“踐行的教育”，若離開了“用（實踐）”，那德育課程教育將是一個毫無意義的說教。而目前傳統的中職德育課堂，流行的是“教師劃劃重點，學生死記硬背”。這種方式讓學生靠短時記憶確實能輕松應對課程學業測試，但是由于缺乏實踐應用和現實體驗，學生對德育知識的理解往往十分膚淺，一旦遇到生活上、工作中的實際問題依然不知所措，更不用說外化于行，形成優秀的品德品格修養。

（四）授課對象“興趣不濃”

由于人們對“以就業為導向、以服務為宗旨”的國家職業教育指導方針片面地理解和解讀，造成中職教育一度走向“技能培訓”的極端。在“技能至上”指揮棒和“對就業有用就學”功利思潮的雙重作用下，那些技能類課程的功能被無限放大，受到社會、學校、家長、學生的過度重視而風光無限。而那些育人類的課程，如德育課程，則被嚴重擠壓，甚至邊緣化，成為他們心目中名副其實的“副課”。學校、教師、學生對德育課程關注度和重視度嚴重不足帶來直接的結果就是中職德育課程師資專業化程度嚴重不高，再加上德育課程內容枯燥乏味不合學生胃口、教法單一不投學生所好等自身因素的雙重疊加，“興趣索然”“睡倒一大片”自然而然成為中職德育課堂的常態。

二、微課破局之優勢

（一）微課強大的可視功能解決了授課內容“深奧難懂”的問題，變“難懂”為“易懂”

在學生的心目中，深奧、枯燥、抽象、難懂是中職德育課程的標簽，令學生望文生畏、棄之如敝屣，因此亟須采取措施，將抽象概念具體化、枯燥說理趣味化、理論知識實踐化，以降低德育課程授課內容的枯燥度，讓原本“深奧難懂”的德育知識變得“淺顯易懂”。而微課強大的“所見即所得”功能呈現的直觀形象的可視效果恰恰契合了這一需求，令這一教學死局迎刃而解。如我們在講授經濟政治與社會“價值規律”這個知識時，發現無論我們教師怎么解釋學生總是一知半解。后來我們觀察到時下社會熱點（由于天氣原因造成當年豬肉價格變化很大）及學生對名車極感興趣的心理現狀，決定將“價值規律基本內容及表現形式”包裝為豬肉價格變化影響因素、名車銷售與價格等案例話題，帶領學生調研當地菜市和車行，親身體驗這些商品價格波動的影響因素，制成微課視頻和Flash動畫。課堂上，教師通過設置案例情境、播放微課視頻，引導學生觀察變化曲線動畫，思考曲線變化過程中豬肉價格的變化及轎車銷售變化與價格的關系以及價格的影響因素。通過將原本深奧枯燥的“價值規律”變為形象具體的“動畫曲線”，學生傳統的“理解阻?！币幌伦印巴〞场绷?，學生紛紛感嘆“原來德育課還可以這么有意思啊！”

（二）微課強大的交互功能解決了授課方法“形式單一”的問題，變“聽話”為“講話”

雖然很多德育任課教師也在嘗試開展任務驅動、案例教學、活動體驗等多種授課方法來化解當前中職德育課程授課方法“形式單一”的問題，但是由于缺乏合適的調控約束手段，造成活動體驗時常常一哄而上、任務實施時常常驅而不動、案例教學時學生觀而不語，尷尬的場面令教師束手無策。一節課下來，教師累得筋疲力盡，學生卻忘得一干二凈。“一管即死、一放即亂”的德育課堂教學死局讓曾意氣風發的課改教師心灰意冷，無奈又回歸“滿堂灌”的老路。如何調控與駕馭課堂成為改變當前中職德育課堂授課方法“形式單一”的牛鼻子，而微課強大的交互功能正好可以彌補傳統中職德育課堂約束力、牽引力不足的老大難問題。

（三）微課強大的虛擬性現實功能解決了授課效果“學用脫節”的問題，變“入耳”為“入行”

長期教學實踐得知：德育課程內容剝離事件本身而僅靠死記硬背獲得是造成當前學生對德育知識“學用兩張皮”的根本原因。基于此，要想解決目前中職德育“學用脫節”帶來的“無效德育”的尷尬，唯有復原德育知識來源，回歸依附德育事件本身，然后通過實踐經歷、活動體驗讓學生在具體的德育事件中感知、領悟，進而上升為思想意識、外化為自覺行為方可實現。微課強大的虛擬現實功能讓這一切困難變得都不再是困難。

（四）微課強大的信息功能解決了授課對象“興趣不濃”的問題，變“被學”為“要學”

綜合當前中職學生德育課程學習“興趣不濃”的主要原因是學生對德育課程育人功能的認識和重視程度不夠，認為“學了沒什么用”，再加上德育課程內容枯燥乏味，極其不合學生胃口，造成目前的中職德育課堂都是老師拉著學生學，學生“被學”的狀態。若嘗試著在德育課堂中引入微課，通過微課中針對性的虛擬案例動畫，教師聲情并茂的知識點講解，實際工作場景視頻中包含的圖片、文字、聲音、視頻、動畫媒體所承載的強大信息功能，讓學生身臨其境，從而在內心中找到共鳴，情感上產生體驗，從而改變傳統“德育課無用”的思想觀念，進而產生學習探究的欲望，從而變“被學”為“要學”。

三、微課破局之策略

（一）貼近學生，長度適宜

眾所周知，中職學生學習目的不夠明確、課堂自控能力差，對新鮮事物持續關注時間短，一旦時間過長，注意力就容易分散、轉移。因此，教師在規劃、制作微課資源時，要綜合考慮各種因素，精準規劃，突出重點，微課播放時長以“既能充分激發學生學習興趣又不引起“視覺疲勞”為度，既不冗長也不拖沓，確保學生學習注意力始終集中在微課上，最大限度發揮微課的效能。

（二）貼近專業，內容適度

微課在德育課堂中應用的主要目的是為了降低授課內容的枯燥度，通過微課虛擬現實的功能呈現的案例情境還原德育事件本身，從而加深對德育知識的體驗、感悟、升華。但如果我們預設的案例情境遠離學生專業實際，學生或因為過于陌生或感覺“學這東西對我以后就業沒多大用”而產生抵觸，導致最后該微課運用效果大打折扣，這種預設的案例情境是無效的。因此，我們教師在選用微課案例時要盡可能貼近專業，如專業職場實景、案發現場、實習生生活案例、工作情景3D模擬游戲、企業師傅現身說法等，通過“學用結合”讓學生學以致用。同時引入微課的內容也要盡量精煉，避免內容過多重復占據過多課堂時間而擠壓了德育體驗領悟、思想內化升華的時間。

（三）貼近實際，形式適當

在德育課堂中引入微課的另一主要目的就是豐富授課形式、改變目前“形式單一”的現狀，所以教師在規劃和設計微課時，應盡可能考慮采用豐富多樣的微課形式，建議可以是一段視頻抓拍，也可以是一個Flash動畫，或是教師現身解說錄屏等。通過形式豐富多樣的微課播放，不時給學生以新鮮感沖擊，從而增強微課的吸引力和可親度。

總而言之，微課強大的可視化、信息化、交互性和虛擬現實的功能是破解當前中職德育課程教學困局的金鑰匙。而目前流傳在教師手頭的德育類微課雖然數量較多但可用、能用、適用的卻很少，這就需要教師在實施初期堅持強大的課改熱情，投入大量精力制作、開發出微課。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍