在中職學前教育中教學做一體化模式的有效應用分析①

王祥熙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職院校教學中，教師承擔的任務和扮演的角色非常關鍵，其中教師具備良好的綜合素養和職業能力，有助于提高教學效率。因此，教師應積極調動學生的學習積極性和興趣，正確引導學生主動學習，實現課堂教學與實踐的有機融合，合理利用教學做一體化模式，遵守從實踐到理論再到實踐的認知規律，在真實環境下，教師訓練操作與講解技巧，學生實踐，以利于熟練掌握并理解知識點。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學前教育;教學做一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0182-02

教學做相融合的指導思想是教育的核心所在，同時也是教學做一體化模式的理論。教學做相融合的理念，是生活現象和教育現象的體現。教學做相融合的教學理念在教育理論與實踐的關系上，講究理論與實踐有機結合，注重理論知識的實用性。所謂教學是一個整體，即在做的基礎上教、學，以做為中心環節。

一、教學做相融合的教育理念對中職學前教育的啟示

當前，我國中等職業學校學前教育專業規模不斷擴大，經過多年發展已經形成相當規模，每年招生數量所占比重越來越大。與大規?？焖贁U展對比來講，中等職業教育質量的提高相對不是很快，這主要是由于中職教育尚未構建完善的教育體系，依舊沿用傳統基礎學科教育模式，所培養的人才缺乏相應的素質與能力，無法滿足社會需要。

造成這一不良現狀的關鍵原因是，在中職教育教學中，教師沒有適當處理教、學、理論與實踐之間的關系。所以，將教學做一體化作為中職院校學前教育深化改革的主要切入點，進一步帶動專業適當調整與構建，帶領課程優化設置，實現教學內容與方式方法的完善改革，以此實現教學做的有機融合，為培養學前教育專業學生良好的綜合素質與職業能力奠定堅實的基礎。同時，廣大中職教育教師需要基于教學做相融合的教育理念進行課程內容整合，并進行教學方法與評價方式改革，從而在教學實踐中獲得良好成效。

二、中職學前教育中教學做一體化模式的有效應用

（一）明確教學目標

對幼兒進行德智體美等多多角度發展性教育，使幼兒實現身心健康和諧發展是學前教育的最終目標，想要實現此目標，幼兒教師采取多元化教育教學方式。把教學做一體化模式總目標明確為調動學前教育專業學生對幼兒、幼教事業的興趣與積極性，培養良好的責任意識，培養出更多優秀的、熱情的、有愛心的人才;在實踐教學中，培養職業專業技能，即靈活應用教育理論知識對現實現象進行詳細分析，以及有效解決幼兒教育問題的實踐能力與創新能力;基于實踐教學模式，促使學生熟練掌握理論知識，并切實應用到實踐教學中，實現理論知識的創新與合理應用，以此擴展視野，實現知行合一;培養學生較強的執行力，使學生專業成長與后續長遠發展有機結合，為學生實現綜合發展奠定基礎。

（二）確定教學內容

實踐教學課程內容體系設置應基于培養學生良好的崗位職業能力，以確保滿足幼兒教育與保育工作需要。具體教學內容如下表所示。

（三）完善教學模式

學前兒童語言教育是實現學前教育專業培養目標的主要課程，同時也是確保學生快速適應崗位要求的關鍵課程。在面向中職院校學生授課的時候，理論知識應遵循實用原則，強調熟練掌握技能，督促學生將理論與實踐相融合，實踐方式十分多元化，即通過小組合作、案例分析、見習實習等方式，實現教學做一體化，從而使學前教育專業學生綜合能力與素質得以全面發展。

首先，教師認真分析《學前兒童語言教育》教材，根據職業崗位需求，整合課程內容，教學內容一體化需要先認真分析教學素材，明確學前教育崗位要求，據此整合匯總教學內容，以此進行知識講解。以學前兒童語言教育課程為例，整合總結教學內容，可以根據教學目標進行劃分，即幼兒語言教育概述、談話、文學、閱讀活動等，把對各環節教學內容進行詳細闡釋，制定實踐訓練項目。嚴格要求學生在掌握理論知識的基礎上學習一定的教學技能，以實現學生實踐能力與職業素養的提升。例如，在談話活動中，先為學生詳細介紹理論，指出學生需要掌握的知識和技能，采用案例教學的形式，編制活動教案，并引用實際教學案例，學生針對案例全面分析，提出自身觀點和建議。在掌握專業能力的前提下，安排學生自主設計談話活動方案，把所學知識與實踐活動方案相融合，以此增強學生的實踐能力與創造能力。

其次，觀看幼兒教師組織語言活動的視頻，以供學生實時感受動態化活動組織方式，感受更加真實的教學場景。在此過程中，學生邊觀看、邊記錄，然后共同討論整堂課的情況并給出評價與建議。幼兒園園長或教師要為學前教育專業學生進行教學指導，將其豐富的教學經驗傳授給學生。

最后，進行模擬實訓與見習實踐。學前兒童語言教育實訓教學以知識應用與能力培養為核心，為課程制定實訓大綱，設計實訓內容，明確實訓要求，對學生專業技能進行培養。針對各種類型語言活動，為學前教育專業學生提供素材，鼓勵學生自主設計方案，準備教學工具進行模擬教學，促使學生在虛擬環境下模擬教學，這就需要學生課前做好準備工作，對學生的實踐能力要求相對較高。因此，組織學生定期或不定期參加見習實習，切身感受和觀察真實的工作環境，以此為提高學生的專業能力提供有力幫助。

（四）多元化教學評價機制

根據崗位職業能力嚴格考核的相關標準，基于幼兒園崗位分析，遵循能力為主、知識為輔的原則，明確課程理論考核與實踐考核比重，根據幼兒園教師所必備專業技能要素，制定完善的專業技能考核標準。采取檔案袋記錄的方法，構建以職業能力與崗位能力為關鍵的過程性考核評價機制，以實現過程性活動的量化管理，把學科理論知識考試與技能成績考核、實習實踐考核、平時成績等全面融合起來，以促使學生成績評估與崗位職業要求相符。構建形成性評價與綜合性評價有機結合、校內考核評價與幼兒園實習考核評價有機結合，全面體現中職院校學前教育專業特色的多元化考核評價機制。

三、中職學前教育教學做一體化模式的實踐

教學做一體化模式在中職學前教育中的實踐，明確要求教師在教學過程中基于職業能力培養，對課程內容進行整合，構建輕松自由的課堂氛圍，實現以培養學生良好綜合素養與職業能力為目標的教學做一體化課程模式。課程教學方式方法的深化改革從以教師為核心轉變成以學生為核心，開展討論式、啟發式、案例式、任務式、情境式教學，依據學前教育專業各專業課程教學內容與目標，合理確定課程教學方式，根本目標是通過課堂進一步滲透到實踐學習中，促使學生在課堂上可以切身感受到真實情境、形成專業技能，實現綜合發展，保證專業課程理論與實踐教學優勢互補，實現教學做一體化目標。

仍以學前兒童語言教育課程為例。以社會需要與學前教育專業學生特點為依據，把學前專業英語教學劃分成三大環節，即基礎階段、專業階段、英語游戲體驗課階段。（1）基礎階段的主要目標是培養學生良好的英語語音能力。采取發音、節奏、語調訓練方式，針對學生強化培訓，促使其具備學前教育專業教師應具備的語音素質與能力。在此階段，還應培養學生一定的英語書寫能力，以其通過不斷訓練，促使學生寫出漂亮的英語書面，在后續從事幼兒教育時，以正面影響幼兒。（2）專業階段的任務是通過學習英語教學法課程，促使學生充分了解幼兒語言學習的特點，初步掌握英語教學方法，培養學生良好的英語教學能力與職業素養。（3）英語游戲體驗課階段，基于奧爾夫英語游戲，通過唱歌跳舞，引領幼兒體驗、探索、創造，這是一種獨特性教學方法。通過游戲體驗課學習，學生可以掌握一定的奧爾夫教學方法原理，從而熟練地將此方法運用到實踐教學中去。

以《學前兒童衛生保健》手冊為依據，遵循幼兒在幼兒園的一日生活安排，對既有課程內容體系進行適度調整，把教學內容劃分成入園、早操、學習活動、午餐、午睡、園內戶外活動等環節，促使學生全面親身體驗幼兒園的一日生活活動。在教師詳細講解闡釋基礎理論的前提下，學生學習并設計各環節活動指導方案，由教師和學生深層討論方案的可行性與有效性，并進行合理修正，以實現培養學生良好的幼兒保育工作能力。教師可以采取案例教學方式，展示幼兒一日生活中所可能會遇到的問題，把學生劃分成小組，合作解決問題，最終由全班探討最佳解決方案。與此同時，在學生幼兒園跟班實習過程中，要求學生詳細觀察并記錄指導教師在幼兒一日活動中的組織方式和要求等相關內容。同時，要求學生對一日活動中保育員的工作進行全程觀察，實時了解教師與保育員是如何積極配合完成工作的，并對比自身在課堂教學中所做出的解決方案與其實際操作之間存在的差異，在此基礎上進行優化和改進，實現自身綜合能力的提升。

總而言之，在教育事業不斷進步發展的趨勢下，中職院校作為培養社會需求人才的重要載體，其教育質量與教學效率備受社會各界積極關注。對此，為了給社會提供更多優秀的復合型、實用型人才，中職院校學前教育專業在培養學生時，必須加強對學生實踐能力與綜合素養培養的重視。同時，這就需要中職院校根據自身實際狀況，積極引用教學做一體化模式，在課堂教學過程中，把實踐能力培養作為學前教育專業教學側重點，明確教學目標、完善教學內容、優化教學方式、多元化教學評價，從而促使教育效果得到顯著提升。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷