基于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)談地理課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

陳鴻慶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，對中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析。針對教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、課程與知識需求不匹配等問題，從明確目標(biāo)、創(chuàng)新課程和完善教學(xué)體系三方面提出課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新策略，為相關(guān)研究人員提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)能力培養(yǎng);地理課程;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0256-02

在中職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程中，地理課程是重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生能否具備開展幼兒科學(xué)活動的職業(yè)能力和地理科學(xué)素養(yǎng)，對幼兒科學(xué)探究能力形成產(chǎn)生重要影響。但就目前來看，中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程開設(shè)無法達到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，應(yīng)加快地理課程教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑的探究，繼而使中職學(xué)前教育水平得到提高。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的要求

目前中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生主要從事幼兒教育，福建省幼兒園教師教育用書主要有《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》和《主題活動指導(dǎo)》，這兩本指導(dǎo)用書是以幼兒生活為源泉，圍繞健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域展開，其中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容很大一部分是地理常識。對學(xué)前教育專業(yè)來講，地理課程是重要的文化基礎(chǔ)課程，加強對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。而在未來幼兒教學(xué)中，幼兒科學(xué)活動的開展要求學(xué)生加強地理知識的運用，從而向幼兒傳授更具有科學(xué)性的知識。在實際課程教學(xué)中，中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生能夠取得德、智、體、美全面發(fā)展，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，勝任幼兒教育的一線工作。

按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)要求幼師激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作和實驗等方法實現(xiàn)問題分析和解決能力的培養(yǎng)[1]。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育領(lǐng)域中初級實用人才，對地理科學(xué)的認(rèn)識和探究能力直接影響幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在地理課程教學(xué)中，需要達到學(xué)生初步掌握為今后幼兒教學(xué)所用的地理基本原理、概念和方法的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，繼而使幼兒園科學(xué)活動質(zhì)量得到保證。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校為達到招生的目的，都會將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位成能彈、唱、說、跳，以便使家長能夠看到直接的培養(yǎng)結(jié)果。由于培養(yǎng)目標(biāo)過于功利性，地理等文化課程并未得到足夠重視，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上較為模糊，僅要求學(xué)生掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，并未將課程與幼兒教育聯(lián)系在一起。對學(xué)生來講，難以通過課程教學(xué)目標(biāo)將地理學(xué)習(xí)與自身職業(yè)能力發(fā)展結(jié)合在一起，僅將地理知識當(dāng)成是副科，導(dǎo)致學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)沒有興趣，在課程教學(xué)中缺乏自主性和積極性，課程教學(xué)難以達到理想效果。一些學(xué)生則將更多時間花費在藝術(shù)課學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生難以實現(xiàn)地理知識的全面把握。

（二）課程與知識需求不匹配

從中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)地理課程內(nèi)容安排上來看，主要包含太陽系、太陽、地球、月球、月食等抽象的天文地理知識的講解，內(nèi)容編寫具有較強的學(xué)科性。在課程教學(xué)中，教師主要進行理論知識的介紹，內(nèi)容相對枯燥抽象，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以至于學(xué)生容易遭遇難學(xué)、難記的問題，不利于學(xué)生對地理知識的掌握。與此同時，課程內(nèi)容中缺少實驗、實訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)下建立的知識體系，課程教學(xué)較少涉及學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生只能進行地理概念的記憶，難以掌握地理知識的探究學(xué)習(xí)和實驗操作方法，無法滿足今后幼兒科學(xué)活動開展的需求[2]。

（三）忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

從學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)開展情況來看，教師多沿用“灌輸式”教學(xué)方式，在不考慮學(xué)生地理基礎(chǔ)的條件下直接進行抽象的天文地理知識講述，使學(xué)生難以全面理解地理知識，給學(xué)生的知識遷移帶來了困難。從職業(yè)教育角度來看，學(xué)生需要在幼兒教育中組織開展科學(xué)探究活動，所以地理學(xué)科教學(xué)對學(xué)生探究能力有一定要求，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗開展探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，中職地理教師未能將課程教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)特點結(jié)合起來，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生缺乏組織幼兒科學(xué)活動的能力，在幼兒教育中無法實現(xiàn)地理知識的運用，繼而難以達到職業(yè)發(fā)展的要求。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程改革

（一）明確課程教學(xué)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)要實現(xiàn)與幼兒科學(xué)教育的有機結(jié)合，才能體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色。對學(xué)生來講，地理課程教學(xué)不僅是為了使學(xué)生掌握一定地理知識，而且要求學(xué)生能夠具備傳授地理知識和組織幼兒開展科學(xué)探究活動的方法，所以要求學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，形成正確對待自然環(huán)境的地理態(tài)度，具備從事幼兒科學(xué)教育工作的職業(yè)能力。所以，在課程教學(xué)方面，教師需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。從幼兒教師可持續(xù)發(fā)展角度來看，需要樹立整合意識，對地理教學(xué)和幼師教育進行整合，在注重學(xué)生地理知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和兒童觀，能夠具備幼師應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

結(jié)合幼兒科學(xué)活動組織要求，地理課程教學(xué)目標(biāo)需要對學(xué)生地理知識、地理知識運用能力、地理學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面進行考量，首先要求學(xué)生掌握地理基本知識和原理，把握地理科學(xué)活動的基本規(guī)律，能夠給幼兒解釋生活中的自然現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，要樹立培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)觀察、分析和研究的能力，促使學(xué)生掌握地理實驗操作的基本技能，要求學(xué)生具備能夠在幼兒教育活動中運用地理方法的能力。此外，地理課程教學(xué)需要使學(xué)生形成正確的世界觀，使學(xué)生對地理學(xué)科和大自然的興趣得到培養(yǎng)，形成尊重科學(xué)的態(tài)度，形成愛護環(huán)境、求實創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)，繼而使學(xué)生能夠在幼兒科學(xué)活動中體現(xiàn)出正確的情感態(tài)度，并激發(fā)幼兒探究欲望。

（二）引入豐富資源實現(xiàn)課程創(chuàng)新

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點實現(xiàn)地理課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理，引入豐富資源體現(xiàn)地理知識與生活的聯(lián)系，向?qū)W生展現(xiàn)一個充滿奧妙的地理童趣世界，繼而使學(xué)生能夠向幼兒傳遞地理知識的探究樂趣。在實踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域涉及的地理知識進行課程資源的挖掘，增強地理課程內(nèi)容的實用性。例如，在講授《人類的老家——地球》時，結(jié)合幼兒園指導(dǎo)用書中《我們愛地球》《季節(jié)的秘密》等科學(xué)領(lǐng)域活動內(nèi)容。在講解新知識的同時，對學(xué)生進行課后拓展，讓學(xué)生完成一篇幼兒科學(xué)領(lǐng)域中《同住地球一個家》或《季節(jié)的秘密》的科學(xué)教育活動設(shè)計。在科學(xué)教育素材使用時，結(jié)合學(xué)生實際需求，教師還應(yīng)減少純理論內(nèi)容的講解，組織學(xué)生開展實踐活動，加強科學(xué)實驗探究，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，教師還要增加實踐課程內(nèi)容的比例，以就業(yè)為導(dǎo)向組織實踐教學(xué)活動，從而為學(xué)生提供實現(xiàn)地理理論檢驗和解決地理問題的機會。加強地理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，能夠使學(xué)生地理知識的運用能力、觀察能力和探究能力得到培養(yǎng)，確保學(xué)生可以勝任幼兒科學(xué)活動組織工作。例如，教師可以組織學(xué)生開展觀察月相變化、四季星空、野外探索地球表面特征等活動，引導(dǎo)學(xué)生加強家鄉(xiāng)地理資源的觀察，對資源利用和開發(fā)問題展開分析。在學(xué)校和社會中，蘊含豐富地理教學(xué)資源，可以用于豐富學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的讀圖能力、綜合分析地理現(xiàn)象能力、獨立探索地理新知識能力等得到鍛煉。通過親自觀測和實踐，學(xué)生會產(chǎn)生對地理知識的深入理解，確保學(xué)生在幼兒科學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)元素的準(zhǔn)確分析，從而將地理教學(xué)與學(xué)前教育結(jié)合在一起，使學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系實際完善課程教學(xué)體系

地理課程教學(xué)應(yīng)在遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律的同時，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)特點實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和專業(yè)聯(lián)系的整合，使課程教學(xué)體系得到完善，繼而促使學(xué)生綜合職業(yè)能力得到提升。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過深入幼兒園了解幼兒教育科學(xué)活動，把握幼兒園人文教育發(fā)展動態(tài)，在地理課程教學(xué)中有針對性地進行該類活動的設(shè)計，促使學(xué)生組織科學(xué)活動的能力得到提高。為此，中職學(xué)校需要加強與幼兒園的合作，加強學(xué)生“認(rèn)識實習(xí)”“跟崗實習(xí)”，從而為學(xué)生提供參與幼兒園科學(xué)活動組織的機會，引導(dǎo)學(xué)生加強對幼兒園科學(xué)活動的觀察。以見（實）習(xí)生的身份陪同幼兒玩耍，近距離的接觸幼兒，能夠增進學(xué)生對幼兒感興趣的地理知識的了解，促使學(xué)生主動進行相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)和搜集[4]。

進行課程教學(xué)活動組織時，教師需要改變以往教學(xué)模式，開展“幼兒化”的教學(xué)活動。具體來講，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要組織帶有幼兒特色的教學(xué)活動，以便使學(xué)生能夠把握幼兒科學(xué)啟蒙教育活動的特點，同時實現(xiàn)活動素材的積累，為今后開展幼兒教育打好基礎(chǔ)。例如，在講解《太陽家族——太陽系》的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生以兒歌、繪畫、故事、游戲等不同形式進行探究小實驗等活動設(shè)計。根據(jù)自己的特長，學(xué)生可以進行相關(guān)資料的搜集，結(jié)合課程教學(xué)要求進行不同類型的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。結(jié)合“太陽系八大行星”的知識，學(xué)生可以完成模擬“八大行星”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)的游戲設(shè)計，思考如何在活動中向幼兒傳遞地理知識。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從幼兒角度思考問題，體會幼兒想法和感受，學(xué)會如何進行幼兒園科學(xué)活動的合理組織。采取該種教學(xué)方法，能夠明確學(xué)生在地理課程教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要主動進行地理知識的學(xué)習(xí)，參與到地理實驗活動設(shè)計中，實現(xiàn)地理問題分析和解決能力的培養(yǎng)。掌握地理活動的實施流程和設(shè)計方法，學(xué)生可以進一步了解幼兒教育活動步驟和形式，實現(xiàn)豐富活動經(jīng)驗的積累，從而在地理學(xué)習(xí)中做好職前準(zhǔn)備。因此，通過組織“幼兒化”的地理教學(xué)活動，能夠使課程教學(xué)體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，繼而使教學(xué)體系得到完善。

從中職學(xué)前教育專業(yè)地理課程教學(xué)實際來看，想要達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)要求，勢必需要推動課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。在實踐工作中，需要引入豐富的資源實現(xiàn)課程創(chuàng)新，并結(jié)合幼兒教育的實際，明確課程教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)體系進行完善，從而使學(xué)生具備組織開展幼兒科學(xué)活動的能力，進而有效推動學(xué)前教育的發(fā)展。

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[4]馬榮霞.高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].旅游縱覽（下半月），2016（6）：230.

編輯 趙瑞峰