高校公共體育課程“翻轉課堂”教學模式的設計及優化策略

李良明 蔣宏宇

摘? 要：本文從宏觀、微觀兩個層面;課前技能知識自主學習，課中技能知識掌握與熟練，課后技能練習鞏固與評價三個階段闡述高校公共體育課程“翻轉課堂”教學模式的設計策略，提出了提高體育教師現代化教學的信息素養，整合學校所有資源全力支持公共體育課程翻轉課堂教學改革，轉變學生對體育課程的態度重視培養學生課外自主學習能力三條優化路徑以提高公共體育課程“翻轉課堂”教學效果。

關鍵詞：公共體育課程? 翻轉課堂? 教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0149-02

“翻轉課堂” 是以網絡技術為知識傳授的媒介，預先把課程內容錄制成短視頻放在網上，學生靈活運用的課余時間課前進行共享學習，返回課堂由教師集中解決學生在觀看學習視頻時遇到的疑問，充分體現“以學生為中心”的教學理念的轉變的一種教學形式[1]，是一種具有師生、生生交互功能的開放式線上線下融合的學習方式。體育課堂教學是以身體活動為表現方式、體力結合智力、以一定的負荷量刺激機體，與其他學科的教學有著本質的區別[2]。所以體育教學的情境、教學方法、教學內容、教學組織也有別于其他學科，由此推斷在體育課程教學中運用翻轉課堂也必然與其他學科具有差異性。

1? 高校公共體育課程“翻轉課堂”教學模式的宏觀層面設計

公共體育課程要實施翻轉課堂，在設計時應考慮自身學科特點、學生的具體情況、實施翻轉課堂教學條件等眾多的影響因素。首先要基于學校課程安排的總體規劃，除了遵循學校公共體育課程開設的一般規則外，還需從以下幾個方面進行思考：首先課程與課程之間要相互協同，同一時間段內安排實施翻轉課堂教學的課程數量要宏觀控制;同一批學生同一天內不能安排的太多課程的翻轉課堂教學。其次，公共體育課程教學的教師承擔課程教學的總工作量要控制在一定的范圍內，體育教師除了教學任務，另外還有科研項目、科研論文、家庭事務等因數的影響。一旦體育教師在時間安排上超越了自己所能承受的上限，那么在實施翻轉課堂模式教學的準備工作會受到巨大的沖擊。再次，學生每天的課后時間利用方面，學生每天的精力和學習時間是有限的，如果每天所有課程都是翻轉課堂模式，對于學生來說，課業負擔過重，也會影響學習的效果。

2? 高校公共體育課程“翻轉課堂”教學模式的微觀層面設計

高校公共體育課程“翻轉課堂”教學模式的微觀層面設計主要考慮課前技能知識自主學習、課中技能知識掌握與熟練、課后技能練習鞏固與評價三個部分。

2.1 課前技能知識自主學習

預先建立“翻轉課堂”教學互動平臺（QQ群、微信群），教師要在運動技能形成的基本規律的指導下設計運動技能學習短視頻和技術動作的動畫。短視頻和動畫，既要有高質量的畫面，還要從技術動作的動作路線、戰術作用及體能訓練方法等進行制作，以便于學生模仿和領會學習要領，盡量多的把單個動作的健身原理以及易犯錯誤等作為課前技能知識自主學習內容，因為學生要領悟動作要領，學會正確動作，單純依靠模仿學習與傳統的教學模式相差無幾，最終所謂的翻轉課堂也只會流于形式，另外為防止學生課前視頻學習時出工不出力，要求錄制課前學習的短視頻，并放在學習平臺里互動，落實學生課前自主學習。

2.2 課中技能知識掌握與熟練

課中技能知識掌握與熟練，包括課堂內的學習與解惑、課堂討論、分組展示。課中安排的學習任務要以學生課前自主學習視頻學習內容為藍本進行，是學生對課前學習過的技能進行熟練與拓展的過程，學生應該是帶著課前視頻學習的疑問與難點來進行師生互動與解惑;在課堂中要有師生、生生間的討論，并在討論過程中注意培養學生的獨立思考的能力與批判意識;任課教師進行酌情分組，引導同組的學生應與同伴合作互助，不同組別的學生間要善于鑒賞，在每堂技能學習課結束及一學期結課時進行動作技能展示，讓不同組別間相互學習，公共體育課程的學習效果展示是任課教師了解學生翻轉課堂課前視頻學習和課中技能知識掌握與熟練情況的一個重要途徑，小組學習效果展示能直接顯示出學生在技能技術掌握情況的缺陷，教師在課堂展示點評時，針對技能掌握較好的同學多表揚肯定，增強學生學習的自信心，針對那些對技能的學習有欠缺的學生，要從提高他們的學習興趣出發，鼓勵他們重新觀看視頻或者向掌握比較好的同學學習，既能使全體學生都能掌握所學的技能技術，又能培養學生的互幫互助意識和相互交流能力，最后任課教師要根據學生的課堂成果展示情況來設計下一步的教學目標與授課內容。

2.3 課后技能練習鞏固與評價

課后技能鞏固，體育技能熟練掌握與其它知識的熟練掌握相比有一定的特殊性，它需要學習者通過反復身體的練習才能達到。因此課后反復的練習是掌握熟練掌握動作不可缺少的一環，根據學生線上學習能力方面的差異及學生在體育課中對技能動作動力定型過程差異，要有針對性的布置相應的課后練習的量。針對掌握動作較慢的學生，任課教師先要對學生進行積極引導不能放棄，布置課后練習的組數要相對多一些，并采用定時向老師發送練習視頻等方式跟蹤與監控， 針對掌握動作較快的學生，任課教師要對其適當表揚，能激發學生對技術動作學習的自覺性。

課程學習評價，任課教師不能是唯一評價者，小組及學生個人都應占有一定評價權重，最終的評價結果應該是一個綜合性的評價。就評價的內容來說，體育技能掌握情況依然學生體育課程考核的核心內容，但評分標準要從多方面進行考慮，首先要考慮學生在體育課程學習的進步程度、其次考慮學生在線學習情況與在體育課堂學習中的表現、再次考慮學生在體育學習小組成果展示的情況等都與評價的最終結果相聯系，以便達成“以評促學”。

3? 高校公共體育課程“翻轉課堂”教學模式的優化策略

3.1 提高體育教師現代化教學的信息素養

翻轉課堂教學模式對體育教師教學素養設定的新規格，要不斷學習多媒體制作與運用的知識、新的教學理念與方法，并有自己設計拍攝教學短視頻及利用網絡各種學習資源來引導學生進行有效課外線上學習，課堂內解決學習問題和掌握運動技能等信息素養。

3.2 整合學校所有資源全力支持公共體育課程翻轉課堂教學改革

學校要整合管理資源，在經費投入、網絡技術支持、學工管理有效協調等，支持公共體育課程翻轉課堂教學改革;特別是要關注公共體育課程翻轉課堂班級人數設定要適當、公共體育課程翻轉課堂教學短視頻制作成本投入的支持，有計劃、有目的地推進公共體育課程翻轉課堂建設。

3.3 轉變學生對體育課程的態度重視培養學生課外自主學習能力

公共體育課程翻轉課堂要求學生在課外線上自學運動技能，最重要是要改變學生對體育課程的態度，提升體育課程的地位，只有學生在心里上重視這門課程才能有自主學習動力。有了學習動力學生才會培養自己自主學習的能力、獨立分析問題、協作解決問題的能力。

參考文獻

[1] 郭文良，和學新.翻轉課堂教學模式研究[J].教育評論，2014（10）：3-6.

[2] 潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 秦建華，何高大.翻轉課堂：理據、優勢和挑戰[J].現代中小學教育，2014（5）：17-20.

[4] Gavriel J.The flipped classroom[J].Educ Prim Care，2015（6）：424-425.

[5] 楊宗凱，吳砥.教育信息化可持續發展能力建設問題[J].現代遠程教育研究，2013（2）：3-9.