分層教學在高職體育教育的實踐探索

何金華

摘? 要：現階段我國的教育模式已經取得了初步階段的勝利，為了能夠更好地開展科學化的高職體育教育，分層教學的應用，有利于推動我國高職教育的發展，也有利于進一步完善高職體育工作體系。在高職體育開展分層教學的過程當中，教師可以根據學生個人能力水平和知識儲備情況以及未來潛力，進一步激發學生學習體育知識的興趣，有利于教師開展因材施教，又可以對學生個人成長進行推動作用。因此，分層式教學符合我國高職體育教育。本文將提出分層教學在高職體育教育的科學探索。

關鍵詞：分層教學? 高職體育? 教育理念

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0111-02

在分層式教學開展的過程當中，高職院校的體育教師可以進行體育課堂教學互動，教師與學生建立起良性互動進而開展實際的教學活動，這也是一種教學資源的合理利用，也可以是高職院校教學策略。教師本身通過細心的觀察以及平日時學生成績反饋，合理規劃教學目標并形成按照學生學習情況與知識儲備以及個人愛好，還有社會總體環境進行分組學習，從而利用小組合作的關系進行學生之間互幫互助的學習關系，有利于學生本身加強社會責任感以及同學之間感情，最終全面協調集體的力量。從目前的教學成果來看，分層式教育模式局限性相對較小，可以達到對教學目標的精準定位。

1? 對分層教學進行理論闡述

分層式教學是指教師根據學生個人知識儲備與個人能力以及未來發展潛力，將學生劃分為學習小組。它不僅僅是按照平時成績的劃分，也是按照學生個人組織能力以及處理事情的能力，還有所在層次進行科學劃分。其主要的特征是，第一，學生自身的知識以及能力水平;第二，因材施教，科學劃分，有利于學生得到綜合素質得到相應的提高。現在的分層模式教學，在一些國家時比較流行，比如美國，一般在中學或者是小學都進行分層模式教學，整體效果較為顯著[1]。

分層式教學的應用，有利于提升高職院校體育課堂效率。分層式教學也有利于打造高效課堂，它是高職體育教育主要措施之一，它具體體現在以學生為根本的教學模式，最主要的是分層教學極為注重學生個人差異性。因此，分層教學其實是比較具有科學性與先進性。因此，分成式教學方法值得體育教師進行大力推廣以及學習。

2? 分層教學在我國體育課堂實施過程的基本特征

2.1 全面開展，深入了解

首先，我國體育教師需要深入了解學生相對具體的身體素質情況，這一方面需要極其的細致化與全面化。首先，體育教師要對學生自身的身體狀況進行一番細致的深入調查。例如學生自身性別與身體素質以及個人基礎等方面，要具有針對性地進行分層式教學。分層式教學有利于達到了高效課堂的目的。我國大部分的高校都已經推廣分層式教學，其整體實驗效果較好[2]。

分層式教學有利于學生更好的接受體育教師的課堂教學，對于不同的層次的學生可以采用不同的方法進行教導，要將學生合理進行搭配形成小組教學并合理安排教學整體工作，進一步落實到工作實處，進行統一化管理。需要特別注意的是，不要對小組人員安排過多，不利于組內成員進行交流與探究，以便使小組內的成員都可以得到良好的培訓與成長機會。

2.2 合理的劃分小組教學

體育教師主要對學生個人因素進行合理劃分，主要是身體發展情況與身體素質以及體育基礎還有健康情況，最重要的是個學生個人興趣，綜合以上因素作為主要的參考根據，當然不同情況不同處理，主要以實際出發，分層教學不是一成不變的，它是具有一定根據。學生的個人情況發生改變，正常的體育課堂活動時應該調動。從而引發學生的積極性與自主性。在學習當中，可以利用同學之間的相互競爭力進行培養與教育，設身處地地為學生著想。

同步教學中進行合理滲透教學理念，同時分層教學有利于突破我國傳統授課形式，在整體的框架下，將小組教學與個別教學相結合，從而實現先進的授課教學模式，進一步解決我國教學難題，有利于促進學生綜合素質的提高，推動學生自身個性全面發展。分層教學是以學生個人的差異為主要出發點，根據學生現有認知與發展水平以及知識基礎差異進行合理劃分，最終實現體育體育教師的教學目標以及教學要求，有利于合理化安排日常教學工作，從而為學生的個性化學習形成良好氛圍，有利于為學生提供可行性方案，最終滿足他們興趣與要求。 通過現有的分層式練習與分層式教學的開展，使要每個學生都可以擁有同等的機遇，對于學習困難的學生能夠順利的擺脫困境，使學習優異的學生脫穎而出，有利于學生在原有基礎上不斷提升與加強[3]。

3? 分層教學在高職體育教育的實踐探索的有效策略

3.1 合理劃分

教師根據學生運動差異把學生分成不同層次，對他們提出不同的教學目標，在講授最基礎的前提下，結合現實情況對高職生采用獨特的異步教學方法，合理化設計練習方法，進而完成前期設計的教學任務。例如我在進行蹲踞式跳遠技術教學時，如果教學手段過于單一或統一，就會出現素質好的學生沒有發展空間、差的學生跟不上的不平衡現象，這樣就會在很大程度上直接影響了學生的學習積極性，針對這一問題，在遵循因材施教原則的前提下，采用分層次教學法對教學過程進行了合理的設計。如在跳遠項目教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：成功組、提高組、基礎組，大力鼓舞學生依照本身能力自主選擇學習內容，最終有利于完成學生的學習目標，既從中能夠體會到成功的樂趣，又激發了學生練習的積極性，確保每個學生的能力都能夠得到相應的發展。使高職生都能夠主動地參與學習中，從中實現“差生轉優、優生更優”的教學目標。

3.2 靈活應用

注意分層教學的靈活性。由于學生在不同時期、不同科目存在的差異程度也在不斷的發生變化。因此，教師要針對學生的反饋的信息，區別不同時期、不同科目，靈活地控制分層的標準，隔一段時間就對學生進行動態的分層教學，然后通過及時調整教學模式，注意不可以將任何一名學生長期放置于同一個層次中進行學習，因為會不利于他的個人心理成長。然而，分層次教學并不是把所有層次進行機械化拆分。低層次教學與中層次教學只是暫時性階段，所有的學生都會走向較高的層次進行發展。

分層教學是我國高職院校進行深化改革教學的重要措施，有利于提高體育課堂的教學質量，促進高職院校的學生全面發展。需要我國高職院校與體育教師長期以往的堅持，最終共同完成。分層式教學會發揮出其根本優勢，有利于我國高職院校的蓬勃發展。

4? 結語

通過對本文的分層教學在高職體育教育的實踐深刻探索，從而得到明確認知，比如，在分層式教學開展的過程當中，高職院校的體育教師可以進行體育課堂教學互動，教師與學生建立起良性互動進而開展實際的教學活動，這也是一種教學資源的合理利用，也可以是高職院校教學有效策略。有利于體育教師在日常教學工作當中合理化安排教學任務，也有利于形成高職院校學生自主化學習的良好氛圍。促進學生本身加強社會責任感以及同學之間感情，最終全面協調集體的力量。從目前的教學成果來看，分層式教育模式局限性相對較小，可以達到對教學目標的精準定位。

參考文獻

[1] 劉曉瓊，袁國成.芻議終身體育視野下我國高職院校體育教育改革的發展趨勢[J].湖南工業職業技術學院學報，2018（1）：100-102.

[2] 李蕾.高職院校體育教學培養學生終身體育思想的途徑[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017（2）：9-10.

[3] 樊偉.終身體育視野下高職院校體育教學改革的對策[J].體育世界，2018（2）：101-102.