貴州省大學(xué)生對心理學(xué)刻板印象的實驗研究

王木林 曹帥敏 梅梅

（興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400）

在現(xiàn)代高速發(fā)展的影視魅力背景下，任何一個站在熒屏外的人都覺得心理學(xué)家們是電視劇中演的那樣。別人的一個眼神，一個動作都會成為專家們看破自己的切入點。也正是在這樣一個虛擬的世界中，人們對心理學(xué)產(chǎn)生了一種深深的“敬仰”之情。有些人會把我們心理學(xué)專業(yè)的人當(dāng)成神一樣的看待；但有些人卻有意識的避免和心理學(xué)專業(yè)的人接觸，因為害怕自己體無完膚的暴露在所謂“神級”一樣的人的面前！

心理學(xué)是屬于一門綜合性的邊緣學(xué)科，它是專門研究人或動物的行為、心理現(xiàn)象和身心特征等一系列的內(nèi)在機(jī)制的科學(xué)，它不僅僅有理論和實驗，當(dāng)然也能在生活中普遍的應(yīng)用。

近年來，我國對于心理學(xué)的相關(guān)研究越來越多，因此人們也掀起了心理學(xué)的熱潮，可是仍有許多人對心理學(xué)存在著錯誤的認(rèn)識觀念。在非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生眼中對于心理學(xué)專業(yè)到底本著一個什么樣的看法呢？研究采用IAT（內(nèi)隱聯(lián)想測驗）測驗貴州省大學(xué)生對心理學(xué)的態(tài)度，通過本次調(diào)查研究來揭示貴州大學(xué)生對心理學(xué)的刻板印象。1995年，Greenwald和Banaji[1]、楊治良先生，分別提出了“ 內(nèi)隱社會認(rèn)知”概念。Greenwald 和 Banaji 做了很多關(guān)于內(nèi)隱刻板印象的研究，在國內(nèi)楊治良也有做過這方面的研究，并且大量的研究結(jié)果都證實了內(nèi)隱刻板印象的存在。[2]目前國內(nèi)外主要研究的刻板印是：種族刻板印象、職業(yè)刻板印象、性別刻板印象以及地域刻板印象等，刻板印象一方面能使人高效地認(rèn)識外部世界，但是從另一方面來說也會讓人無法從根本上擺脫自身的態(tài)度、觀念等主觀因素而造成嚴(yán)重的“認(rèn)知偏差”。[3]

不難看出，近年來有諸多關(guān)于人們對于其他事物的刻板印象的研究，但目前為止并沒有關(guān)于大學(xué)生對心理學(xué)這門學(xué)科刻板印象的研究；那么可以通過該項研究來了解大學(xué)生中非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對心理學(xué)存在的刻板印象現(xiàn)狀，為非專業(yè)人士提供了解心理學(xué)的嶄新視角和線索。

一、研究對象和調(diào)研工具

（一）研究對象

隨機(jī)抽取貴州省省級院校在校大學(xué)生60名（年齡19-24歲；男性30名；女性30名），和地方院校在校大學(xué)生59名（年齡19-24歲，男性30名；女性29名），共119名被試參與實驗。

（二）實驗材料

本研究中包括兩次實驗：實驗一，采用自由聯(lián)想測驗提取189個形容詞。選取高頻正性詞及負(fù)性詞各6個，編制成語義差異量表用來測量大學(xué)生外顯刻板印象。實驗二，采用自行設(shè)計的IAT程序來測量被試的內(nèi)隱心理學(xué)刻板印象。采用美國Inquisit專業(yè)軟件，并對實驗中的概念詞、屬性詞以及指導(dǎo)語進(jìn)行必要的修改以適合本實驗。本實驗中概念詞為心理學(xué)與非心理學(xué)的名稱各4個。

（三）實驗程序

采用2（被試生源：省級高校、地方院校）×2（任務(wù)：相容任務(wù)、不相容任務(wù)）兩因素混合設(shè)計，其中專業(yè)采用組間設(shè)計，任務(wù)采用組內(nèi)設(shè)計。

本實驗進(jìn)行集體施測，具體操作為主試介紹實驗基本要求后，被試按指導(dǎo)語提示獨立完成測試。屏幕中間呈現(xiàn)刺激詞，要求被試看見刺激詞后盡快按鍵進(jìn)行識別反應(yīng)（反應(yīng)鍵為“F”鍵和“J”鍵）。本實驗程序包括5部分：第一部分要求被試對屬性詞盡快進(jìn)行識別并按鍵反應(yīng)，即把“積極詞匯”的刺激視為一類并按“F”鍵反應(yīng)，把屬于“消極詞匯”的刺激視為一類并按“J”鍵反應(yīng)；第二部分要求被試對概念詞盡快進(jìn)行識別并按鍵反應(yīng)，即把“心理學(xué)”的刺激視為一類并按“F”鍵反應(yīng)，把屬于“非心理學(xué)”的刺激視為一類并按“J”鍵反應(yīng)；第三部分為相容任務(wù)的正式施測階段，要求被試將“心理學(xué)”和“積極詞匯”視為一類并按“F”鍵反應(yīng)，將“非心理學(xué)”和“消極詞匯”視為一類并按“J”鍵反應(yīng)；第四部分是同第二部分的反轉(zhuǎn)呈現(xiàn)，要求被試對概念詞盡快進(jìn)行識別并按鍵反應(yīng)，即把“非心理學(xué)”的刺激視為一類并按“F”鍵反應(yīng)，把屬于“心理學(xué)”的刺激視為一類并按“J”鍵反應(yīng)；第五部分是不相容任務(wù)的正式施測階段，要求被試將“非心理學(xué)”和“積極詞匯”視為一類并按“F”鍵反應(yīng)，將“心理學(xué)”和“消極詞匯”視為一類并按“J”鍵反應(yīng)。

二、調(diào)查研究結(jié)果

（一）大學(xué)生對心理學(xué)外顯刻板印象的研究

對自編語義差異量表收集的數(shù)據(jù)使用SPSS23.0進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，得到結(jié)果如表1所示。

表1 心理學(xué)外顯刻板印象的描述統(tǒng)計

從上述表格可知大學(xué)生對心理學(xué)的外顯刻板印象的平均值(M=3.76)大于理論中值（M1=3），表明大學(xué)生對心理學(xué)的評價較為積極。因此，在大學(xué)生群體中對心理學(xué)不存在外顯刻板印象。

（二）大學(xué)生對心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象存在檢驗

對心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象的相容與不相容任務(wù)反應(yīng)時做配對樣本t檢驗，結(jié)果見表3.5所示。

表3.5 相容與不相容任務(wù)反應(yīng)時的差異檢驗

結(jié)果表明，相容與不相容任務(wù)反應(yīng)時上存在極其顯著的差異，說明個體傾向于將非心理學(xué)與消極詞匯歸為一類、心理學(xué)與積極詞匯歸為一類時，反應(yīng)快，反應(yīng)時短；將非心理學(xué)與積極詞匯歸為一類、心理學(xué)與消極詞匯歸為一類時，反應(yīng)慢，反應(yīng)時長。這表明心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象存在于本實驗的大學(xué)生被試中。

（三）不同生源被試的心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象的差異檢驗

對不同生源被試的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行統(tǒng)計分析，檢驗其各自的反應(yīng)時是否具有顯著性差異，結(jié)果見表3.6所示。

表3.6 不同生源的內(nèi)隱心理學(xué)刻板印象的比較

結(jié)果表明，不管被試是來自地方院校還是來自省級高校，對于相容、不相容任務(wù)反應(yīng)時差異都非常顯著（p=0.000）。被試對心理學(xué)+消極詞匯/非心理學(xué)+積極詞匯的反應(yīng)時明顯長于心理學(xué)+積極詞匯/非心理學(xué)+消極詞匯，在內(nèi)隱態(tài)度上將心理學(xué)與消極的評價聯(lián)系。從統(tǒng)計意義上來說，心理學(xué)的刻板印象是客觀存在的，與被試來源無關(guān)。

（四）不同生源被試的心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象的程度差異檢驗

為進(jìn)一步了解不同生源被試對心理學(xué)刻板印象在程度上的差異，對不同生源被試內(nèi)隱態(tài)度的IAT效應(yīng)值進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見表3.7所示。

表3.7 不同生源的內(nèi)隱心理學(xué)刻板印象的IAT效應(yīng)差異檢驗

結(jié)果表明，不同生源被試的心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象的程度不存在顯著差異。

（五）不同性別的被試對心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象的差異檢驗

對不同性別被試的心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3.8所示。

不同性別的內(nèi)隱心理學(xué)刻板印象的IAT效應(yīng)差異檢驗

結(jié)果表明，不同性別的被試對心理學(xué)內(nèi)隱刻板印象不存在顯著差異。

三、研究結(jié)果的討論與分析

在中國心理學(xué)史的研究中，鐘年[4]等人的研究認(rèn)為中國心理學(xué)發(fā)展包括兩大階段：一是中國的古代（自秦朝到清朝鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生之前），二是中國近現(xiàn)代（鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生之后）。由于兩種不同的歷史文化，從而產(chǎn)生了兩種不相同心理學(xué)體系。在中國古代，認(rèn)為心理學(xué)只是一個籠統(tǒng)的哲學(xué)問題。自西方心理學(xué)傳入中國之后，中國才逐步將心理學(xué)列入科學(xué)范疇。雖說現(xiàn)今心理學(xué)在中國已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但由于心理學(xué)是一門邊緣性學(xué)科，人們對它可能存在一定的刻板印象。

本研究采用自編語義差異量表及IAT內(nèi)隱聯(lián)想測驗探討貴州省大學(xué)生對心理學(xué)的刻板印象，結(jié)果顯示，貴州省大學(xué)生對心理學(xué)有外顯的積極評價，且存在內(nèi)隱刻板印象。

首先，隨著近現(xiàn)代的科技發(fā)展與大眾傳媒的社會影響，心理學(xué)的傳播途徑頗多，綜藝影視中將心理學(xué)夸大化，現(xiàn)實社會多將心理學(xué)與神秘學(xué)、成功學(xué)混為一談，導(dǎo)致人們對心理學(xué)的界定不清晰。有的人認(rèn)為心理學(xué)是一門能讀懂他人心理的學(xué)科，而有的人認(rèn)為心理學(xué)是一門激勵人心的學(xué)科。因此，心理學(xué)在現(xiàn)今大學(xué)生群體認(rèn)知中，將心理學(xué)與神秘、高大尚、高深莫測等相關(guān)詞匯掛鉤。

其次，在中國心理學(xué)發(fā)展歷史上，雖有長期的形成過程，但僅有短暫的歷史，致使中國的心理學(xué)發(fā)展不成熟，人們對心理學(xué)的認(rèn)知也處于萌芽階段。而現(xiàn)今人們的心理問題日漸凸顯，心理學(xué)逐漸融入生活，人們也逐步重視心理學(xué)。相關(guān)教育部門將心理學(xué)納入教育大綱，并在大學(xué)里面設(shè)有相應(yīng)課程，以及心理學(xué)知識普及。所以，大學(xué)生對心理學(xué)有外顯積極評價。

雖然，在貴州省各個大學(xué)中都開設(shè)有相關(guān)心理學(xué)課程，設(shè)有相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，以及心理健康咨詢中心等等。在課程上，心理學(xué)知識面涉及廣泛且課時有限，非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能學(xué)到淺顯的心理知識；在學(xué)生社團(tuán)方面對心理學(xué)知識的傳播也不深入，只是一些形式上完成任務(wù)；貴州省地理位置特殊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育較其他省分相對落后，人們?nèi)匀粚π睦斫】底稍兣懦?。所以，大學(xué)生對心理學(xué)存在內(nèi)隱刻板印象。

四、結(jié)論

1.貴州省大學(xué)生對心理學(xué)存在積極評價；

2.貴州省大學(xué)生對心理學(xué)存在內(nèi)隱刻板印象。