讀出初中歷史教材的深度

闞欣欣

摘 要：閱讀能力的高低對學生的學習和成長發揮著越來越重要的作用，如何在學生有限的時間里提高學生的深度閱讀能力？歷史教材是很好的引導學生深度閱讀的范本。

關鍵詞：初中歷史 教材 深度閱讀

閱讀能力是學習能力的核心，簡言之就是“理解、概括、加工和吸收信息的能力”。現代社會的紛繁復雜，越來越多的人渴望通過閱讀獲得內心的寧靜和精神的力量，與此同時，“深度閱讀”越來越多的被人們提起，認可和重視。什么是深度閱讀呢？互動百科上是這樣解釋的：“深度閱讀”（deep in reading），是相對“ 淺閱讀”而言的，是以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。對于各種能力正在養成中的中學生來說，深度閱讀意味著知道讀什么？怎么讀？讀了之后作何思考？但是進入初中階段之后，學生可以進行自由閱讀的時間有限，閱讀能力的提高又迫在眉睫。現歷史教材作為“教本”恰恰就是訓練學生進行深度閱讀，鍛煉學生思考力的比較好的范本，所以也是“學本”。

歷史教學中為什么要培養學生的深度閱讀能力呢？

一是近幾年，正值部編歷史教材推行之際。從部編教材的內容和課時編排來看，教材內容多，閱讀量大，材料豐富，對閱讀能力要求非常高。三年六本教材，學生首先要做到的就是會讀，而且能深度的讀。二是在歷史學習的過程中，學生閱讀能力的欠缺經常導致學習中不能準確獲取有效信息，直接影響了對知識的識記、理解和運用，進而影響學生的成績。三是近幾年來，東營市中考歷史對能力要求加強，“以教材為依托，運用新材料，創設新情景，不拘泥教材，對學生閱讀材料并從中獲取有效信息能力的要求越來越高。”對學生閱讀能力的培養和提高在學生的學習生涯中的重要性便不言而喻了。歷史教學要把培養學生深度閱讀歷史教材或歷史史料的能力作為教學的重要內容，努力貫穿在教學始終。

當前中學生在深度閱讀方面存在的問題有哪些呢？

第一，沒有逐字逐句認真讀教材的習慣。在這個一切求快的時代，學生對教材的閱讀匆匆忙忙。往往不會主動的預習教材，課堂上看起書來也是走馬觀花，心猿意馬。他們認為歷史只要背背就可以了，但是，讀都沒讀懂，至于背什么，更不清楚了！更有甚者，把知識提綱當成備考寶典，費勁九牛二虎之力，但因為并不知其所以然，往往出力不討好，成績并不理想。

第二，對教材進行跳躍式的閱讀，挑三揀四，斷章取義。很多學生在閱讀教材閱讀時只讀正文，忽略導入，不看圖片、無視表格，更不會關心注釋、史料研讀、人物掃描，更別提課后的知識拓展了。歷史教材本來是有血有肉，有理有據的圣人，但硬生生的被學生讀成了一架骷髏！久而久之，索然無味，便也沒了學習的樂趣和興趣。

第三，缺少對教材的深度思考。歷史教材在編寫過程中是非常注重史料實證的。可以說，每一句話都經過了編者的字斟句酌，力爭做到有理有據。但是，學生往往不會去深入的思考文字背后的依據在哪里？更不會考慮，某些話語的導向是什么？例如，為什么說“鴉片戰爭是中國近代史的開端？”再比如，對于什么是“半殖民地半封建社會”？“平均地權”是否就是平均分配土地？為什么《法國大革命》一課講完法國大革命要講拿破侖帝國？學生在課堂上對這些知識往往是半知不解，被動接受的多，主動思考的少！

歷史教材到底應該怎么讀？如何實現對歷史教材的深度閱讀，進而培養和提高學生對文字的深度閱讀能力呢？

首先，應該讓學生明確歷史教材讀什么？學期伊始，單元之初以及最后期末復習之時，歷史教師都應該帶著學生讀目錄，橫向的讀，縱向的讀，讀出對一個時代的線索的大致認識，以至于讓這段歷史得到學生的認同，甚至感慨萬千。讀的多了，整本書的各個章節之間的聯系便自然而然的建立起來。除此之外，每一課的題目、導言、每一課的黑標題，正文，圖片，表格，史料研讀，人物掃描和知識拓展都應該逐字逐句的閱讀。

第二，精讀正文，構建課時的知識連接，加深對教材內容的理解。如果能通讀，畫出思維導圖，那就更勝一籌了。例如：讀到一件歷史事件，能夠自然而然的去梳理歷史事件的背景、事件、地點、人物、經過、結果和影響。再具體到一件歷史事件的背景或原因，能夠分清主次，條理清晰的進行標記和陳述。

第三，讀懂歷史結論，掌握歷史發展的基本規律。對于大多數中學生來講，這方面的能力是比較薄弱的，這個時候就需要教師的點撥，用恰當的問題引導學生對教材內容進行深度的思考，從而達到融會貫通，最終實現對教材的深度閱讀。這個時候，恰當的設問就像火苗，能將學生的思維點燃，幫助學生建立知識之間的聯系，也為學生以后的閱讀種下良性的種子。例如部編人教版八年級下冊第七課《偉大的歷史轉折》講到中共十一屆三中全會的歷史意義：“是新中國成立以來的黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折”。學生讀到這里一般只停留在字面意義上，但是老師要適時的拋出問題：1.新中國成立之前的黨的歷史上的偉大轉折是什么？2.中共十一屆三中全會實現了哪些方面的偉大轉折？有了問題的導引，學生才能有深入的思考，從而融匯知識，提升能力。

第四，養成良好的閱讀習慣，讓深度閱讀內化為自我的能力。好的閱讀習慣是深度閱讀的基石和助推劑。歷史教材的閱讀場景無外乎課上和課下兩種。除了平常閱讀所需要的靜心之外，在閱讀歷史教材的過程中需要手握筆墨。一邊讀一邊在教材圈化要點和關鍵詞句，寫評注，備注問題，這就是所謂的把書讀“厚”了。既能幫助學生集中注意力，加深對知識的理解，又能鍛煉提升學生的閱讀能力。閱讀過程中留下的痕跡又為以后的復習打下了基礎。再次打開課本，原本枯燥的內容在筆記的幫助下條理清晰，通過自己的閱讀和標記再加上老師的講解，書中的問題也都已經化繁為簡，此為把“厚”書讀“薄”也。長此以往，讀的多了，分析、比較、綜合、概括的能力自然而然的提升了。學生的思維力也得到了培養。“把教材基礎知識由感性認識上升到理性認識的層面，從而形成歷史概念、做出歷史判斷、把握歷史現象的本質和規律。”

深度閱讀是一種能力，中學生對歷史教材的深度閱讀既能培養閱讀的能力，又能提高學習力和思維力，可謂盈也。愿學生在老師的指導下，既能讀出書中“奇文共欣賞，疑義相與析”的內涵，也能讀出“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”的樂趣！