初中語文教學提問有效性的改進思考

海慧琴

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推進，語文的教學方法也在不斷地改變。為了讓學生可以更好地學習語文課程，提問式語文教學方法也在逐步地運用到語文教學課堂之中去。

關鍵詞：初中語文 教學提問 提問有效性

通過教師在課堂中向學生設置或提出一些問題，以達到引導學生進行語文學習的目的，改變以往的知識灌輸式的教學方法，最大程度上提高了學生的學習主動權，使得學生可以更好地完成對語文課程的學習。本文將對初中語文教學課堂提問有效性的現狀進行分析，并且對如何讓初中語文提問有效性得以提高提出可行的建議。

引言

無論是在原有的，又或者是在新課標課程體系中，語文在整個中學教學階段中都占據著極其重要的地位。語文教學在中學整個教學體系中是極其關鍵的一環，也是學生學好其他課程的基礎條件之一，學生不僅僅能夠學習到中國璀璨的文學知識，還有助于提高學生的整體素養。而在初中階段，學好語文課程的重要性不言而喻，許多教師也會習慣性的使用提問式教學作為互動的主要手段，以幫助學生更好的學習語文課程。在語文教學階段，有效的提問互動可以幫助師生之間獲取更加融洽的學習氛圍，同時也可以幫助學生集中注意力，開展高效學習并理解知識內涵。

一、初中語文課堂教學現狀

在當前的初中語文教學體系中，課堂教學仍然是最主要的教學方式，雖然這種方法在過去為語文教學有著杰出的貢獻，但是隨著時代的發展，在傳統教學方法之下的語文教學也暴露出了許多的問題。相當一部分的語文教師在語文課堂之中過于注重知識的灌輸，而忽視了對學生進行有效地提問，不合時宜的提問以及設置不當的問題造成課堂資源浪費，教學成效不甚顯著，也在一定程度上壓抑了學生的學習主動性。教師過于注重對學生進行知識的傳授，而忽視了課堂的互動提問環節，也使得語文課程教學質量難以得到有效的提高，學生也無法從教師的提問引導中獲取學習語文知識的方法，而這也勢必影響到了語文課堂教學的質量。

二、語文課堂提問有效性提升的重要意義

閱讀是語文教學的重要組成部分，因此本段落將以閱讀教學為例子，以此來說明語文課程提問有效性提升的重要意義。語文閱讀的教學本質是一種以文本為載體，語言為中介而開展的多向交流活動，通過學習促使師生之間產生個人的感悟以及精神共鳴，從而達到全面提高學生語文綜合素質的目標。通過啟發式的提問教學，是語文閱讀教學目前最優秀的教學方式[1]。教師通過啟發式的提問，可以有效的提高學生自主學習的積極性，同時教師對學生整體的學習情況掌控能力也有了更好的提升，并且學生在語文知識的學習效率也得到了很大程度上的保障。在課堂有限的教學時間內，教師的語文教學活動應該更加注重幫助學生提升語文核心素養，培養學生自主學習的能力，而在課堂中進行有效的啟發性提問可以很好的實現這些教學目標。

三、初中語文教學提問有效性的改進思考

想要在初中語文教學課堂中使得提問的有效性得以提升，需要教師對提問的各個方面給予高度的重視，對問題提出的方式和時間需要根據實際情況的不同進行合理的調整，以達到更優的語文教學效果。

1.運用合理的初中語文提問方法

教師需要運用合理的提問方法，以此來達到吸引學生和提高學生對語文學習興趣的目的，從而使初中語文課堂教學達到更好的效果。首先教師可以運用探究提問法與小組合作的學習方法進行結合，一些對于學生來說難度較大的問題，教師可以組織學生對這些，例如：人物心理、寫作背景等難度較大的問題進行分組深入討論，同時教師可以對難度較大的地方給予一定的引導，讓學生自己解決難題才能使得學生對課文理解更為深刻。其次，教師可以嘗試我們較為廣泛應用的對比提問法，讓學生對兩個相似的事物進行對比分析，以此來體現作者意圖與寫作感情的不同。這種方法可以有效的幫助學生刻畫文章人物的心理，突出文章的中心。例如：在人教版八年級下冊魯迅《社戲》一文中，兩次描寫迅哥在同一個地方吃豆，卻吃出了不同的感覺，這又是為什么呢[2]？以此來向學生發出提問，可以讓學生注意到這類寫作手法的同時，還可以引導學生對這個問題進行積極的思考，從而對這篇文章產生更為深刻的理解。

2.增強提問內容對語文知識學習的引導性

教師減少機械性的提問和精確性提問在課堂中的比重，改善語文教學課堂提問內容，在具有一定指向性的前提下對提問內容進行不同層次的構思，以便有效促進語文知識的學習，發揮其引導性作用，使得學生的自主學習能力得到大幅度提高。在學生對本課的基礎知識進行了一定的了解之后，教師可以通過設置具體的問題向學生進行提問，讓學生明白自己所學的知識的作用以及未來的學習方向，使得學生對語文知識的學習可以到達一個更高的層次[3]。同時，提問不僅僅要作為新知識學習的導向或者切入點，更要成為學生對以往所學知識的運用和溫習的重要途經。

3.初中語文教學的提問原則

提問可以說是一門藝術，對于教師來說是一個需要仔細考量的板塊，有效的提問可以幫助學生更好地理解課文知識，而優秀問題的設計原則不外乎以下兩點，第一需要具有新穎性，初中階段正是學生們對未知事物好奇心較為旺盛的時期，教師可以抓住這一心理特性，設計一些學生們感興趣的話題和問題，從而激發他們的好奇心，讓學生主動地參與到語文課堂學習之中去[4]。第二即為合理性，教師在設置問題的時候還需要考慮問題與課程內容的契合度，從學生以及課程的角度出發，精巧設計提問的形式和內容，避免一些無關問題，發揮提問式教學的引導作用，活躍語文課堂教學的氛圍。

結語

語文課程的學習對于初中階段學習來說尤為重要，良好語文基礎也為未來的學習路程打下堅實的基礎。因此，教師需要對提問的有效性進行提高，引導學生主動進行語文學習，提升學生的語文綜合素養和自主學習能力，也為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]溫秀鳳，袁雅玲.關于農村中小學語文課堂教學有效性的觀察與思考[J].學周刊，2012（15）：27-27.

[2]程亞.告別無效，提倡有效——農村初中語文課堂提問有效性的思考[J].都市家教月刊，2012（12）：89-90.

[3]王莉.深入文本走進學生有效提問——對初中語文閱讀教學有效性的思考[J].湖北教育（教育教學），2010（2）：42-43.

[4]廖偉.關于提高農村初中語文教學有效性的幾點思考[J].新校園：中旬刊，2013（6）：128-128.