基于學科核心素養的高中美術鑒賞研究

汪軍

摘要：美術鑒賞在傳統的課堂教學中只是美術課程的一項教學內容，然而在新課改以及社會整體素質提升的客觀要求下，美術鑒賞對學生整體思想文化素質提升的重要意義已經普遍被大眾認可，但是在實際的執行過程中，依然有諸多的困擾。本文圍繞學科核心素養要求下的高中美術鑒賞做了初步的探討，分析了提高高中美術鑒賞教學效果的實際措施。

關鍵詞：核心素養;高中;美術鑒賞

一、概述

在2014年，教育部門對高中美術的課改標準進行了修訂，由此表明高中美術的發展也處于了核心素養教育階段之中。美術教育長期以來都是圍繞“技”這一核心內容來進行教學，所重視的是學生藝術靈感的激發。基于此，核心素養突出了對學生綜合素質技能的培養。

核心素養體現為滿足我黨對新世紀背景下人才教育要求的思想。所以各個學科核心素養從內容層面上所反應而出的特點并非是全部一致的。美術核心素養涉及到如下幾個層面內容：文化理解、創意實踐、審美判斷、美術表現、圖像識讀等。美術核心素養教育既可以把文化理解、創意實踐、美術表現等不同的內容來進行獨立的培養，還能夠實現對這幾個內容進行綜合性的融合培養，從而來促進學生穩定健康的學習和成長。

二、高中生提高美術鑒賞能力的重要性

1.它是良好開展美術鑒賞教學任務的前提

美術鑒賞教學內容涉及的范圍較廣，如果只通過上課短短的時間來全面的把握與理解藝術家所想闡述的藝術內涵是相當困難的。因此，應該激發學生學習的主觀能動性與積極性，學生長期處于這種美術氛圍中學習沉淀，便給穩定高效的美術鑒賞教學工作奠定良好的基礎。

2.利于提升學生自身良好的人文素質

美術鑒賞課程從本質上就體現為尋求“美”這一內涵，學生在鑒賞美術的同時能夠和美有著全方位的溝通，在此過程能夠進一步提高學生的藝術素養水平與能力水平。

三、高中生美術鑒賞教學中的問題

1.學生學習美術的熱情不是非常高

高中是學生系統學習不同學科知識的核心階段，而高中美術教師在進行美術教學的同時需要圍繞細化教學、鍛煉學生對美術的感知與理解能力這一核心要求展開，從而來很好的激發學生在美術學習過程中的熱情，以此給教學做好良好的準備。然而，因為大量的教學質量評估與學生升學層面壓力的影響，加上遺留的傳統教學思想，大量的教師在美術鑒賞中未能建立準確的教學目標，教學內容還拘泥在基礎性教學內容上。該種教學體系不具備對中國傳統文化精髓層面的設計，其未全面的考慮到學生人格特點和對美術的理解與把握能力，從而造成學生在學習中無法感受到美術的內涵與魅力，從而導致學生學習的熱情不是非常高，教師也未能實效自身的教學目標。

2.學生美術鑒賞的操作能力水平待需提高

目前，大量的學生在學習美術鑒賞這一課程的過程中均是圍繞通識這一目標展開的，教師在教學中主要還是拘泥在書本知識上，在具體的教學過程中未能針對學生展開操作能力的教學。詳細而言，大部分教師針對那部分不同主題內容的美術鑒賞教學主要還是拘泥在口授形式上，未能教導學生把課堂上學習到的知識內容付諸實踐。在該種現狀下，學生學習美術的操作能力水平還需待進一步的提高，在其綜合素質無法得到真正提高的現實下，也不利于今后更高層次的學科知識的學習。

四、學科核心素養與美術鑒賞更好結合的有效措施1.合理使用多媒體教學模式，激發學生學習積極性（1）信息時代的進一步發展，促進了傳統教學體系的改變，基于此，教師能夠將不同的教學體系和課堂教學操作進行全面的統一，全面的提高課堂教學的水平。建立在互聯網基礎上所采取的教學體系，能夠使得課堂教學內容更加充實，教師能夠借助于互聯網來高效的獲得自身所學的教學資源，以此來豐富鑒賞活動，激發學生學習的積極性，以此給學生核心素質水平的提高帶來較大的促進性作用。

（2）教師能夠采取引導式的教學方式來進行教學，以此激發學生學習的熱情，鍛煉學生的創新力與想象力，全面強化學生內在的藝術素質水平，使得學生在獨立研究和探討的過程中進一步強化自身的核心素質水平。譬如，教師在課堂教學中，可以借助于多媒體來播放不同種類的素材，使得學生來展開鑒賞與探究，與此同時引導學生分析其中存在的美感，該種體系能夠進一步增強學生對藝術的認同感，以此強化學生的核心素質水平。

2.營造良好的鑒賞氛圍，強化學生的核心素養水平教學氛圍在總體教學效果的提高上有著較大的促進性作用，基于此，教師在進行美術鑒賞的過程中，應該創造出良好的鑒賞的氛圍。

（1）教師開展美術鑒賞活動的過程中，應該采取相關的方式與體系來建立和諧公開的教學氛圍。其中可以利用多媒體設備來對其中所需鑒賞的作品和藝術體系展開全面的顯示，以此引起學生的關注，從而來增強學生的鑒賞水平，進一步提高學生的核心素養水平。

（2）教師應該引導學生合理的進行美術鑒賞活動。在采取合理有效的美術鑒賞方式之后，才能夠全面的調動學生潛在的素質能力，教師需要把握學生的學習方式和鑒賞模式，以此能夠進一步強化學生的美術鑒賞水平，豐富學生的思維內涵。

（3）教師在針對美術鑒賞知識展開教學的過程中，應該從實際生活出發，調動學生內心的潛在能力，以此來強化學生的核心素養能力。譬如，在建筑欣賞中，教師應該從學生非常了解的橋梁展開，以此來全面的把握其中存在的藝術價值，對其所存在的實際作用展開全方位的研究和探討，借助于學生自身的把握，強化對橋梁美感的把握，該種體系能夠全面的增強學生的核心素養能力，提高學生的綜合素質水平。

3.強化對藝術美探究的綜合性意識

教學核心是借助于學生的感性意識，強化學生的理性認知能力，基于此，教師在展開教學的同時應該全面的應用該種體系。在操作過程中，教師應該對學生有著良好的引導，讓學生把握各個作品中潛在的價值和意義，以此來把握作品的總體性藝術價值，全面的增強學生的核心素養能力。

例如，教師在進行《蒙娜麗莎》作品的鑒賞過程中，教師可以有針對的進行選擇，對于畫面的重點內容通過多媒體的方式對其進程呈現，加強學生對其整體的欣賞與分析，并且在學生觀看之后描述自己的真實感受。教師需要對總體的創作背景面向學生來進行闡述，以此來強化學生對其的綜合性把握，其為學生把握作品中潛在的藝術價值與感受藝術作品魅力的主要方式，教師需要引導學生來對藝術展開全方位的研究和探討，以此來提高學生的理性認知水平，進一步提高學生的核心素養水平。

結語

美術是提高學生人文素質的關鍵手段，高中生的知識儲備以及思想建設已經比較成熟，在學科核心素養的要求下，如果能利用好高效的美術教學手段，提高美術鑒賞能力，將更有利于完善自身的底蘊以及涵養，因此，從相關教育部門到高中學校以及任課老師，要提高對美術教學以及美術鑒賞的重視程度，讓學生在高質量的教學環境下更好的完善自己，提升自己的綜合素養。

參考文獻：

[1]王國照，陳蔚.立足美術課堂，落實核心素養[J].美術教育研究，2018（09）：139.

[2]胡知凡.談高中美術學科核心素養的提煉與水平劃分[J].美術觀察，2017（4）：8-10.

[3]尹少淳核心素養與美術教育——從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017：7.

[4]朱紅梅.留心生活——基于美術學科核心素養下審美習慣的養成[J].教書育人，2017（22）：59.

[5]張楊.核心素養時代下美術教師的專業發展[J]美與時代：美術學刊（中），2017.

[6]湯穎.構建課堂教學價值理念的四個維度[J].通化師范學院學報，2018（7）.