體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的應用

李蘭琪

【摘要】教學改革不斷深入，中職會計專業(yè)教學也面臨著新一輪革新。在這樣的背景下，體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的應用也更為普遍，創(chuàng)建中職會計專業(yè)體驗式教學模式，不僅可以更好地激發(fā)學習興趣，而且還能夠有效提高學生自主學習能力，促進其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。本文就以中職會計專業(yè)為例，對其體驗式教學模式應用進行幾點具體分析。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學;中職會計專業(yè)教學;應用

引言

中職會計專業(yè)在國家人才培養(yǎng)中做出了巨大貢獻，為社會輸送了眾多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)會計人才渴求更加強烈，此時通過創(chuàng)新會計專業(yè)教學模式，并有效的結(jié)合中職學生特點，不斷優(yōu)化教學手段，才可以真正提升中職會計教學實效，滿足國家建設(shè)與社會發(fā)展對人才的需求。

一、體驗式教學意義概述

體驗式教學法是一種新型教學模式，其特點是強化師生互動，強調(diào)師生雙邊情感體驗。中職會計教學過程是師生信息交流的過程，也是師生情感互動的過程。教師要充分發(fā)揮教學主導作用，基于學生關(guān)懷、愛護、尊重，懂得欣賞學生，愿意傾聽學生意見?；貧w學生學習主體地位，讓學生體驗到學習的樂趣以及溫暖的情感，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快學習，從而主觀克服困難、奮發(fā)進取。

二、體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的應用

（一）自主探究體驗，培養(yǎng)學生自主學習能力

中職學生思維敏捷，但實踐能力差，結(jié)合中職學生學習特點，在會計體驗式教學中教師可以通過組織學生自主探究學習，引導學生去體驗、分析和發(fā)現(xiàn)問題，繼而激發(fā)學生學習積極性，進行自主學習，從而培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。教師以“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”為核心組織學生自主探究，從而強化學生體驗，達到提高教學質(zhì)量以及學生學習能力的目的。

比如：以“形成凈利潤的業(yè)務及核算”相關(guān)教學內(nèi)容為例，教師創(chuàng)設(shè)情境——現(xiàn)有一個公司，其經(jīng)濟業(yè)務包括：銷售彩球的成本626711元;銷售彩紙的成本70100元;行政部門發(fā)生的管理費用26666元;支付銷售彩球的廣告費3000元;支付銀行短期借款的利息700元;應交城建稅及附加費354450元;捐贈支出1000元。其經(jīng)濟業(yè)務包括售彩球取得的收入1034500元;銷售剩余彩紙取得的收入18000元;收到容戶的違約金1500元。

探究問題：①計算公司利潤總額;②根據(jù)所得稅稅率25%，對公司應交所得稅進行計算;③計算公司凈利潤。

探究目標：會計算利潤總額及凈利潤。

探究體驗：學生自主探究、小組合作檢查，教師引導解疑，同時掌握學生基本探究體驗情況。

體驗過程：

利潤總額=1031000+18000+1000-626711=10100-26666=3000-700-3544.00-1000 382278.00（元）

應交所得稅=382278.00X2000=90069.63（元）

凈利潤=382278.50-90069.63=286708.87（元）

通過以上情境體驗以及自主探究學習，幫助學生借助原有知識進行計算，從而引導到學生體會凈利潤形成過程，加強學生知識記憶。

（二）設(shè)計體驗案例，提升學生實踐操作技能

在中職會計體驗之教學中教師還可以通過引入案例教學法，并結(jié)合中職學生學習特點，充分對學生進行引導，強化學生實踐操作體驗，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，提高學生專業(yè)技能。大部分中職學校都會建立實訓基地，并且購置完善的電子設(shè)備，借助這些設(shè)備以及實訓基地，教師開展體驗式教學，通過實際案例，提高學生專業(yè)技能與實踐操作能力。

（三）小組合作體驗，強化學生課堂體驗實效

中職學生學習意識相對較差，同時缺乏對于知識的探索能力，這就需要教師通過小組合作體驗教學模式，不斷調(diào)動學生積極性，充分提高學生學習合作能力。小組合作是一種師生互動、生生互動的教學方式，與體驗式教學有異曲同工之妙，因此，在體驗式教學中教師組織學生進行分組學習、合作體驗，不僅可以保障體驗式教學實效，而且還可以很好的培養(yǎng)學生合作意識、自主學習意識、分享交流意識等。小組合作體驗式教學要求教師合理分組，中職學生以小組為單位針對某一個問題進行研究，在研究中獲得體驗。

比如：“原始憑證的填制”為例，教師首先分發(fā)給學生三張空白原始憑證，包括：借據(jù)、領(lǐng)料單、入庫單，接著教師設(shè)計三個情景，學生以小組為單位選擇情景并填制原始憑證。

情景一：陳平為北方家具廠銷售業(yè)務員，2011年5月7日他接到銷售部經(jīng)理蕭笛通知要到臨市進行業(yè)務洽談，陳平到財務部準備借支差旅費1300元。

情景二：王石是東華家具廠一名車間職工，2011年5月lO日到庫房領(lǐng)取了52#油漆6桶（編號為22），用于生產(chǎn)書柜使用，每桶油漆價格為800元，共計4000元。

情景三：成都東華家具廠的一車間生產(chǎn)的3#書柜完工60個，經(jīng)檢驗合格交人三號庫房，單位成本400元。

教師將學生分成若干小組，以小組為單位選擇已知情景，根據(jù)情景填制原始憑證，體驗會計實踐操作流程，教師在這個過程中給予指導和幫助。學生完成填制之后，分組討論原始憑證填制的基本內(nèi)容與要點要求。最后，教師進行整體評價，小組間互評。（在投影上顯示出已填制正確3張原始憑證的圖例及原始憑證填制的基本內(nèi)容與要求）。

通過這樣的設(shè)計，學生合作交流意識提升，對會計崗位真實工作情景也有了深刻體驗，這對他們未來學習和工作都會有十分積極的影響。

結(jié)語

體驗式教學重在培養(yǎng)學生能力，強調(diào)信息交流與師生互動，中職會計體驗式教學符合教學改革要求，有利于會計專業(yè)教學水平提升以及學生專業(yè)技能發(fā)展。本文從兩個方面對中職會計體驗式教學進行了研究，希望能夠為相關(guān)教育工作者工作提供助力。