學(xué)會提問：深度學(xué)習(xí)視域下的語文實(shí)踐

張國寶

“有疑、小疑、大疑”，在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演著非常重要的角色，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。那么，學(xué)生學(xué)會提問、解決提問，再循環(huán)往復(fù)、螺旋提升，就應(yīng)是深度學(xué)習(xí)視域下的語文實(shí)踐。

一、學(xué)會提問：學(xué)生必備的語文素養(yǎng)

1. 在常態(tài)的語文課堂上，學(xué)生們其實(shí)很難有真正提問的機(jī)會。作為語文老師，總是擔(dān)心同學(xué)們的提問會偏離我們精心構(gòu)思的語文教學(xué)流程，擔(dān)心他們的提問會影響我們滿滿當(dāng)當(dāng)安排的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，弱化扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程。正因如此，我們一節(jié)課只會偶爾讓學(xué)生們圍繞課題進(jìn)行象征性的提問，其實(shí)真正的課堂教學(xué)與這些提問并沒有多大的關(guān)聯(lián);而絕大部分時候，同學(xué)們站起來說的指向是朗讀課文或回答教師預(yù)設(shè)的問題，此后再也沒有時間、沒有環(huán)節(jié)讓同學(xué)們自主地來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不要談解決問題了。

2. 面對語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生們提問的能力有待進(jìn)一步提升。在執(zhí)教蘇教版四下《黃河的主人》一課時，老師請同學(xué)們初步朗讀課文之后提問，據(jù)筆者精準(zhǔn)統(tǒng)計，先后有十幾個學(xué)生站起來發(fā)言：

“黃河的主人是誰？”“黃河是什么樣子的？”“羊皮筏子是什么樣子的？”“羊皮筏子為什么能漂浮在黃河之上？”“艄公是怎樣撐羊皮筏子的？”“羊皮筏子上的乘客當(dāng)時是什么心情？”“艄公是個怎樣的人？”“艄公憑借著什么能夠撐著羊皮筏子在黃河上如履平地？”“作者袁鷹寫《黃河的主人》表達(dá)了一種怎樣的情感？”“‘驚濤駭浪是什么意思？”……

只要對這篇課文有所了解的人都清楚，其實(shí)這些問題只要稍微研讀一下文本，就能夠從中準(zhǔn)確地找到答案，如果在語文學(xué)習(xí)中我們始終著力于解決這些問題，那一定是低效的。提問時表面上的熱熱鬧鬧，掩蓋不了語文學(xué)習(xí)低位徘徊的現(xiàn)狀，更回答不了“語文學(xué)與不學(xué)好像一個樣”的質(zhì)疑。

3. 學(xué)會提出有效的問題，學(xué)生們深度的語文學(xué)習(xí)才真正開始。記得在一次區(qū)級語文教學(xué)現(xiàn)場會上，分會場的一位老師執(zhí)教五下《音樂之都維也納》一課，當(dāng)時老師在同學(xué)們充分提出問題的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都的”這個共性的問題，開啟了學(xué)生們深度的語文學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)小組中共同研討，把握了文本的整體結(jié)構(gòu)——“維也納是歐洲古典音樂的搖籃;維也納是一座用音樂裝飾起來的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂;維也納的歌劇院、音樂廳星羅棋市，且具有世界影響的‘金色大廳”。這對文本結(jié)構(gòu)的整體把握，指向的不僅僅是閱讀本身，對同學(xué)們的寫作更會產(chǎn)生潛移默化的影響，對于他們在寫作過程中整體構(gòu)思的能力與素養(yǎng)大有裨益。

學(xué)會提問是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，提供真正的提問機(jī)會、誕生真正的關(guān)鍵問題、鍛鑄真正的提問能力，方能進(jìn)行有梯度、有寬度、有深度的語文學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會提問：在清單、歸納、衍生中深度學(xué)習(xí)語文

1. 進(jìn)行清單式的提問，構(gòu)建走進(jìn)文本的清晰路徑。在統(tǒng)編版小學(xué)語文四上第二單元中，編者以“提問的策略”為專題，以“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”為抓手，在《一個豆莢里的五粒豆》 《蝙蝠和雷達(dá)》 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等文本中進(jìn)行實(shí)踐，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行清單式的提問。我們先來看看編者在《一個豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)縮寫中的設(shè)計：

仔細(xì)研讀這樣的設(shè)計和編排，我們發(fā)現(xiàn)編者在清單式提問，歸納中聚焦，合作中解決，從而構(gòu)建了一條學(xué)生漸漸走進(jìn)文本的清晰路徑，且每個階段都發(fā)揮著不同的功能——第一步就是讓同學(xué)們寫下自己的問題，既是質(zhì)疑，更是探究學(xué)習(xí);第二步讓同學(xué)們仿照示例梳理大家所提問題，就會誕生共性的問題，再借助這些共性的問題，逐步深入研讀文本;第三步依托一個有充分研討時空與研討價值的問題，同學(xué)們充分了解了豌豆苗的成長與小女孩的病愈之間千絲萬縷的聯(lián)系和密不可分的關(guān)系。環(huán)環(huán)緊扣提問，逐步聚焦提問，步步深入提問，共同助推學(xué)生展開有深度的語文學(xué)習(xí)。

2. 歸納共性化的問題，深度學(xué)習(xí)文本的重要契機(jī)。在學(xué)生進(jìn)行清單式提問的過程中，關(guān)鍵的舉措就是讓他們學(xué)會去歸納共性的問題，它可能是內(nèi)容上的共性，也可能是角度上的共性，還可能是方式方法上的共性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，歸納出共性式的問題既能夠聚焦重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更能夠?qū)W會提問、學(xué)會學(xué)習(xí)。在《蝙蝠和雷達(dá)》課后練習(xí)的編寫中，編者進(jìn)行了歸納共性式問題的設(shè)計：

在一次市級專題教學(xué)研討中，課堂上的學(xué)生們先是借助于“內(nèi)容”“寫法”與“生活經(jīng)驗(yàn)”三個角度，很快把小組內(nèi)提出的問題進(jìn)行歸納，并把寫有問題的及時張貼在小組合作記錄本的指定位置。接著，借助于學(xué)習(xí)小組的互相討論，絕大部分的問題都得到了初步的解答，留下共性式的、有難度的問題有待全班同學(xué)和老師共同討論。然后，全班共同討論了兩個非常具有共性的典型問題：一是科學(xué)家為了弄清楚蝙蝠在夜間是靠什么飛行的，先后進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，從中我們能讀懂什么？二是圍繞著“蝙蝠和雷達(dá)”，作者是如何構(gòu)思整篇文章的？

學(xué)生在這兩個共性問題的深度研討中，既能明白蝙蝠夜間飛行的真實(shí)原理所在，能讀懂科學(xué)家們在多次實(shí)驗(yàn)中的那份執(zhí)著，又能對文本的整體結(jié)構(gòu)給予充分的把握，還能對寫作帶來積極的影響。

3. 衍生全新式的問題，延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必要舉措。美國心理學(xué)家班杜拉曾說：“課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生帶著更大的問號走出課堂，課堂的教與學(xué)不是為了解決所有的問題?！睂W(xué)生只有在不斷衍生出全新問題并加以解決的情境中，才能延伸語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更能展開深度的語文學(xué)習(xí)。

在蘇教版國標(biāo)本五下語文教材中，諸如此類的衍生新問題不勝枚舉：“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。”“你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？搜集幾首讀給同學(xué)們聽聽?！薄澳氵€知道《史記》中的哪些故事？講給同學(xué)們聽聽?！薄瓣P(guān)于克隆技術(shù)‘可以造福于人類，你還了解哪些？”“學(xué)習(xí)《早》第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所”。

我們仔細(xì)對比了一下兩套教材的編寫，編者所確定的衍生新問題，指向的都是閱讀的延伸與寫作的拓展。這樣的延伸有利于語文學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外的融合，打通課內(nèi)與課外的“最后一公里”;更有利于學(xué)生對待語文與生活的情感、態(tài)度、價值觀的初步培養(yǎng)和放大。同時，在這種有邊界的深度學(xué)習(xí)中，孕育、鑄造了學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文關(guān)鍵能力的提升與核心素養(yǎng)的培育。

三、學(xué)會提問：深度學(xué)習(xí)視域下語文實(shí)踐

首先，在設(shè)計語文學(xué)習(xí)的過程中，我們要通過一定方式，留有充裕的時間、空間，和同學(xué)們一起經(jīng)歷真實(shí)的提問過程，可以把提問作為必要的環(huán)節(jié)加以確立。無論是圍繞文本標(biāo)題的多角度提問，還是針對文本內(nèi)容的全方位提問，抑或是基于寫法進(jìn)行的聚焦式提問，還可以是學(xué)習(xí)結(jié)束之時的存疑式提問。當(dāng)然，提問的方式、方法可以因文而異，因人而異，更應(yīng)該是因地制宜地展開。

其次，伙伴學(xué)習(xí)小組的建立、運(yùn)作，在不同問題、不同解決的過程中，起到了解決、過濾、聚焦的重要作用，承前啟后又承上啟下。在伙伴學(xué)習(xí)小組內(nèi)互問、互議、互研、互答，可以解決同學(xué)們90%以上的問題?；锇閷W(xué)習(xí)小組內(nèi)解決不了的問題，需要老師在基于深入研讀文本、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)設(shè)計后智慧、整體的研判，從而提煉不同學(xué)習(xí)小組共性的、對不同文本學(xué)習(xí)有價值的、確實(shí)是語文學(xué)科中需要學(xué)習(xí)的問題，和同學(xué)們一起聚焦、品味，在語言文字的運(yùn)用與實(shí)踐中解決問題。

第三，提問要為聽說讀寫鋪平道路。提問能讓同學(xué)們聽得更清，說得更準(zhǔn)，讀得更好，寫得更實(shí)。聽、說、讀、寫是學(xué)生最核心的語文能力與素養(yǎng)，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！甭?、說、讀、寫是最好的實(shí)踐路徑、實(shí)踐方式，而提問能不斷促進(jìn)交流，凝練深化這樣的實(shí)踐，關(guān)鍵處的提問，核心處的追問，疑惑處的反問，無疑將提醒、支持、促進(jìn)、確保學(xué)生們聽清、說準(zhǔn)、讀好、寫實(shí)。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）