《文具的家》 （第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

張麗 侯國(guó)梅

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題

1. 謎語(yǔ)游戲。

師：小朋友們好！老師帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)，想不想挑戰(zhàn)猜一下？

（1） 告訴你高，告訴你長(zhǎng)，畫條直線，它來(lái)幫忙。

（2） 色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟。

（3） 小小人兒細(xì)又長(zhǎng)，愛用木頭做衣裳。黑黑小腳來(lái)跳舞，畫畫寫字全靠它。

（出示直尺、橡皮、鉛筆圖片）

2. 認(rèn)識(shí)“文具”。

師：直尺、橡皮和鉛筆都是我們學(xué)習(xí)時(shí)的好伙伴，它們有一個(gè)共同的名字——文具。（板書：文具）

師：伸出小手，跟老師一起寫寫這個(gè)“文”字。點(diǎn)在豎中線上，橫略短，撇的起筆要和上面的點(diǎn)對(duì)齊，撇捺舒展。

師：“具”字的朋友可多啦！看，（出示：玩具圖）這是小朋友們最喜歡的玩具。（出示：家具圖）放在家里的這些就叫家具。你們看這柜子一層一層又一層，有好多層啊，“具”字里面的橫也很多，一橫一橫又一橫，到底是幾橫啊？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，1、2、3，對(duì)啦，“具”字里面有三橫。

3. 有一個(gè)叫貝貝的小朋友把她的文具弄丟了，我們一起幫她的文具找到家，好不好？（補(bǔ)全板書課題：的家）

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師。謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。尤其是“具”字的教學(xué)，借助于圖片，在歸類擴(kuò)詞中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)字形的特點(diǎn)，識(shí)記效果事半功倍。

二、初讀課文，整體感知

1. 初讀展示。

師：下面請(qǐng)小朋友們打開書，讀課文。（出示要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音;讀通句子，遇到難讀的長(zhǎng)句子多讀幾遍）

師：剛剛同學(xué)們讀得可認(rèn)真了，想不想讀給大家聽？

2. 學(xué)習(xí)第1、2自然段。

師：“丟”和“哪”是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的生字，丟=去+丿。你用加一加的方法記住了“丟”字。哪=口+那。你們看“哪”字是什么旁？口字旁的字一般都跟說話有關(guān)。“你的家在哪？”你能像老師這樣用“哪”來(lái)說一句話嗎？

師：這兩個(gè)詞會(huì)讀嗎？“哪里”和“那里”，（指名讀）現(xiàn)在你能區(qū)分這兩個(gè)詞嗎？

3. 學(xué)習(xí)第3自然段。

師：這一自然段誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

師：“新”這個(gè)字誰(shuí)來(lái)讀準(zhǔn)它？（生讀）你的前鼻音讀得真準(zhǔn)。這個(gè)字里有個(gè)新的部首—斤字旁，跟老師讀一讀。

師：老師這兒有一支新的鉛筆，這是一塊新的橡皮，還有一塊——舊的橡皮。那“新”的反義詞就是——“舊”。

師：瞧，小火車給我們帶來(lái)了幾個(gè)詞語(yǔ)，我們來(lái)開火車讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎？

“新手”。小明剛剛學(xué)畫畫，他就是畫畫的——新手;芳芳剛剛學(xué)彈琴，她就是彈琴的——新手。

“清新”。雨過天晴，這里的空氣讓我們覺得很干凈、舒服就可以說——清新的空氣。

4. 學(xué)習(xí)第4自然段。

師：“每天”的意思就是天天，每人就是人人，每個(gè)就是個(gè)個(gè)。

師：平平安安的意思就是很平安。平安——平平安安，你覺得哪個(gè)詞更平安？你還會(huì)說像平平安安這樣的詞嗎？

5. 出示第3、4自然段對(duì)話。

師：剛才我們讀的是貝貝和媽媽的對(duì)話，書上有兩幅插圖把她們說話時(shí)的樣子畫出來(lái)了，先來(lái)看這幅圖，這里的媽媽是什么表情？（有點(diǎn)生氣）那貝貝呢？（委屈）那第二幅圖里媽媽的樣子呢？是啊，這時(shí)的媽媽看上去很溫柔。

師：現(xiàn)在老師來(lái)讀媽媽的話，誰(shuí)來(lái)讀貝貝的話？

師：下面請(qǐng)同桌一個(gè)做媽媽，一個(gè)做貝貝，讀讀她們的對(duì)話。一會(huì)兒請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀讀她們的對(duì)話。

6. 引讀第5自然段。

師：是啊，聽了媽媽的話，貝貝想起來(lái)了——她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

7. 出示第6自然段。

師：（指名讀）這里連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)語(yǔ)氣詞，你讀得真準(zhǔn)，又短又輕。我們一起來(lái)讀一讀。（引讀）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？（指名讀）她不僅把語(yǔ)氣詞讀得又輕又短，還注意到了停頓。我們讀書的時(shí)候不光要注意標(biāo)點(diǎn)處的停頓，句子中間也要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

師：剛才在讀課文的時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)了許多的生字寶寶，瞧，它們來(lái)了。開火車讀一讀。

（出示詞語(yǔ)：文具? 丟了? 哪里? 新舊? 每天? 平安? 這些? 檢查? 仔細(xì)? 所有）

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀和識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)是在疏通課文的過程中，將隨文識(shí)字和集中識(shí)字互為補(bǔ)充，巧妙結(jié)合。根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字語(yǔ)境，巧用多種多樣的識(shí)字方法，或關(guān)注字音，或強(qiáng)調(diào)字形，或側(cè)重字義，讓識(shí)字教學(xué)有趣、有效。指導(dǎo)朗讀更是形式豐富，有教師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識(shí)記生字，在讀中理清脈絡(luò)，讀好課文。

三、精讀課文，引導(dǎo)練說

師：一開始，貝貝的文具—丟了，（板書：丟了）后來(lái)在媽媽的教育下，貝貝養(yǎng)成了好習(xí)慣，她的文具都——回家了。下面我們就一起看看貝貝一開始的表現(xiàn)吧。

師：（指名讀第1、2自然段）鉛筆、橡皮都只用了一次，就丟了，貝貝是什么樣的心情呢？（著急）除了著急，她還會(huì)怎么樣？

師：貝貝丟了鉛筆，又丟了橡皮，還會(huì)丟什么文具呢？

句式練說：

________，又________，還________。

師：貝貝一會(huì)兒丟鉛筆，一會(huì)兒丟橡皮，一會(huì)兒丟……真是個(gè)——丟三落四（粗心）的孩子！那后來(lái)她的文具是怎么回家的呢？（板書：回家）我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】讀好課文的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生置身于文本中，體會(huì)人物的心理，與文中的人物形成心靈的共鳴。通過讀，讓學(xué)生體會(huì)：如果你就是貝貝，你的心情怎樣，把這種心情通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。體會(huì)貝貝的粗心，讓學(xué)生通過句式仿造，感受人物心理。

四、識(shí)字寫字

師：這節(jié)課我們還要學(xué)寫三個(gè)字。（出示：文、次、找）“次”字怎么記？（學(xué)生說）

師：（出示古文字）看，這是古代的“找”字，左邊是一只手，右邊是古人打仗時(shí)用的兵器，叫做戈。我們可以這樣記，古人用手拿著兵器去找東西。

師：仔細(xì)觀察“次、找”這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬）

師：同學(xué)們，在寫左右結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，不光要注意左右的寬窄，還要注意左右的高低。

次：點(diǎn)、提，撇在豎中線上起筆，要比左邊的點(diǎn)高，橫鉤短一點(diǎn)，撇捺起筆也在豎中線上，撇要穿插到提的下面，兩邊就舒展了。

找：左邊提手旁，橫稍稍上斜，豎鉤要挺挺直，斜鉤是這個(gè)字的主筆，在豎中線上起筆，要跟左邊對(duì)齊，稍長(zhǎng)些，跟豎鉤齊平。

（生寫字，評(píng)價(jià)圍繞左窄右寬、左低右高、左右等高進(jìn)行）

【設(shè)計(jì)意圖】寫字是學(xué)生重要的基本功。本節(jié)課著力于三個(gè)字的書寫，分別從字形結(jié)構(gòu)、左右的寬窄、左右的高低這三個(gè)方面指導(dǎo)觀察字形，尤其是“找”字的教學(xué)，從古體字溯源，感受漢字的文化味。以評(píng)價(jià)促書寫，激勵(lì)學(xué)生達(dá)到書寫正確、美觀。

（作者單位：揚(yáng)州市高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）