《文具的家》 （第一課時）教學設計

張麗 侯國梅

一、謎語導入，揭示課題

1. 謎語游戲。

師：小朋友們好！老師帶來了幾個謎語，想不想挑戰猜一下？

（1） 告訴你高，告訴你長，畫條直線，它來幫忙。

（2） 色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟。

（3） 小小人兒細又長，愛用木頭做衣裳。黑黑小腳來跳舞，畫畫寫字全靠它。

（出示直尺、橡皮、鉛筆圖片）

2. 認識“文具”。

師：直尺、橡皮和鉛筆都是我們學習時的好伙伴，它們有一個共同的名字——文具。（板書：文具）

師：伸出小手，跟老師一起寫寫這個“文”字。點在豎中線上，橫略短，撇的起筆要和上面的點對齊，撇捺舒展。

師：“具”字的朋友可多啦！看，（出示：玩具圖）這是小朋友們最喜歡的玩具。（出示：家具圖）放在家里的這些就叫家具。你們看這柜子一層一層又一層，有好多層啊，“具”字里面的橫也很多，一橫一橫又一橫，到底是幾橫啊？我們一起來數一數，1、2、3，對啦，“具”字里面有三橫。

3. 有一個叫貝貝的小朋友把她的文具弄丟了，我們一起幫她的文具找到家，好不好？（補全板書課題：的家）

【設計意圖】興趣是最好的老師。謎語導入，激發興趣，營造氛圍，學生積極投入到學習中。尤其是“具”字的教學，借助于圖片，在歸類擴詞中，學生領會字形的特點，識記效果事半功倍。

二、初讀課文，整體感知

1. 初讀展示。

師：下面請小朋友們打開書，讀課文。（出示要求：自由讀課文，讀準字音;讀通句子，遇到難讀的長句子多讀幾遍）

師：剛剛同學們讀得可認真了，想不想讀給大家聽？

2. 學習第1、2自然段。

師：“丟”和“哪”是我們這節課要認識的生字，丟=去+丿。你用加一加的方法記住了“丟”字。哪=口+那。你們看“哪”字是什么旁？口字旁的字一般都跟說話有關。“你的家在哪？”你能像老師這樣用“哪”來說一句話嗎？

師：這兩個詞會讀嗎？“哪里”和“那里”，（指名讀）現在你能區分這兩個詞嗎？

3. 學習第3自然段。

師：這一自然段誰來讀？（指名讀）

師：“新”這個字誰來讀準它？（生讀）你的前鼻音讀得真準。這個字里有個新的部首—斤字旁，跟老師讀一讀。

師：老師這兒有一支新的鉛筆，這是一塊新的橡皮，還有一塊——舊的橡皮。那“新”的反義詞就是——“舊”。

師：瞧，小火車給我們帶來了幾個詞語，我們來開火車讀一讀。你有不理解的詞語嗎？

“新手”。小明剛剛學畫畫，他就是畫畫的——新手;芳芳剛剛學彈琴，她就是彈琴的——新手。

“清新”。雨過天晴，這里的空氣讓我們覺得很干凈、舒服就可以說——清新的空氣。

4. 學習第4自然段。

師：“每天”的意思就是天天，每人就是人人，每個就是個個。

師：平平安安的意思就是很平安。平安——平平安安，你覺得哪個詞更平安？你還會說像平平安安這樣的詞嗎？

5. 出示第3、4自然段對話。

師：剛才我們讀的是貝貝和媽媽的對話，書上有兩幅插圖把她們說話時的樣子畫出來了，先來看這幅圖，這里的媽媽是什么表情？（有點生氣）那貝貝呢？（委屈）那第二幅圖里媽媽的樣子呢？是啊，這時的媽媽看上去很溫柔。

師：現在老師來讀媽媽的話，誰來讀貝貝的話？

師：下面請同桌一個做媽媽，一個做貝貝，讀讀她們的對話。一會兒請一對同桌來讀讀她們的對話。

6. 引讀第5自然段。

師：是啊，聽了媽媽的話，貝貝想起來了——她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

7. 出示第6自然段。

師：（指名讀）這里連續出現了三個語氣詞，你讀得真準，又短又輕。我們一起來讀一讀。（引讀）

師：誰再來讀讀這段話？（指名讀）她不僅把語氣詞讀得又輕又短，還注意到了停頓。我們讀書的時候不光要注意標點處的停頓，句子中間也要有適當的停頓，誰再來讀一讀？

師：剛才在讀課文的時候，我們認識了許多的生字寶寶，瞧，它們來了。開火車讀一讀。

（出示詞語：文具? 丟了? 哪里? 新舊? 每天? 平安? 這些? 檢查? 仔細? 所有）

【設計意圖】朗讀和識字是低年級教學的重點。本環節是在疏通課文的過程中，將隨文識字和集中識字互為補充，巧妙結合。根據生字的不同特點，創設豐富多彩的識字語境，巧用多種多樣的識字方法，或關注字音，或強調字形，或側重字義，讓識字教學有趣、有效。指導朗讀更是形式豐富，有教師范讀、學生自由讀、輪流讀、分角色讀等，引導學生在讀中識記生字，在讀中理清脈絡，讀好課文。

三、精讀課文，引導練說

師：一開始，貝貝的文具—丟了，（板書：丟了）后來在媽媽的教育下，貝貝養成了好習慣，她的文具都——回家了。下面我們就一起看看貝貝一開始的表現吧。

師：（指名讀第1、2自然段）鉛筆、橡皮都只用了一次，就丟了，貝貝是什么樣的心情呢？（著急）除了著急，她還會怎么樣？

師：貝貝丟了鉛筆，又丟了橡皮，還會丟什么文具呢？

句式練說：

________，又________，還________。

師：貝貝一會兒丟鉛筆，一會兒丟橡皮，一會兒丟……真是個——丟三落四（粗心）的孩子！那后來她的文具是怎么回家的呢？（板書：回家）我們下節課再來學習。

【設計意圖】讀好課文的關鍵是引導學生置身于文本中，體會人物的心理，與文中的人物形成心靈的共鳴。通過讀，讓學生體會：如果你就是貝貝，你的心情怎樣，把這種心情通過朗讀表現出來。體會貝貝的粗心，讓學生通過句式仿造，感受人物心理。

四、識字寫字

師：這節課我們還要學寫三個字。（出示：文、次、找）“次”字怎么記？（學生說）

師：（出示古文字）看，這是古代的“找”字，左邊是一只手，右邊是古人打仗時用的兵器，叫做戈。我們可以這樣記，古人用手拿著兵器去找東西。

師：仔細觀察“次、找”這兩個字，你發現了什么？（左右結構，都是左窄右寬）

師：同學們，在寫左右結構字的時候，不光要注意左右的寬窄，還要注意左右的高低。

次：點、提，撇在豎中線上起筆，要比左邊的點高，橫鉤短一點，撇捺起筆也在豎中線上，撇要穿插到提的下面，兩邊就舒展了。

找：左邊提手旁，橫稍稍上斜，豎鉤要挺挺直，斜鉤是這個字的主筆，在豎中線上起筆，要跟左邊對齊，稍長些，跟豎鉤齊平。

（生寫字，評價圍繞左窄右寬、左低右高、左右等高進行）

【設計意圖】寫字是學生重要的基本功。本節課著力于三個字的書寫，分別從字形結構、左右的寬窄、左右的高低這三個方面指導觀察字形，尤其是“找”字的教學，從古體字溯源，感受漢字的文化味。以評價促書寫，激勵學生達到書寫正確、美觀。

（作者單位：揚州市高郵實驗小學）