打造高效的文言詩詞閱讀課堂

堯睿

在中小學開展文言文教育，首要任務是為了繼承并弘揚優秀傳統文化，汲取中國古典文學的精華，成為社會主義合格的建設者和接班人。但在實際教學過程中，學生對文言詩詞課堂閱讀普遍存在以下問題：一方面是大部分學生存在畏難心理，課堂氣氛低沉，對學習閱讀文言文興趣不高，覺得是為考試而學。另一方面是教師往往采用“填鴨式”教學法，學生被動接受，完全處于死記硬背狀態;沒有科學性、系統性地教學，完全忠實于文章注釋，更沒有懷疑與探索精神。

一、加強指導誦讀，調動學生興趣

在課堂教學中，教師通過分析文言文中所表達的思想情感，調動學生對文言文的興趣，可能取得事半功倍的教學效果。教師指導學生朗讀是教學的一個重點，也是教學的一個難點。通過朗讀教學，可以逐步提高學生的誦讀能力，培養學生良好的語感，也為學生今后學習文言文和寫作打下良好的基礎。在教學中，教師要以誦讀來提高學生對文言文的認識，并且要針對學生的實際情況，制定可行性教學策略，加強對學生的指導誦讀，讓學生能夠取得看得見的效果。

一是教師范讀。例如教師對《岳陽樓記》進行范讀，可以借助背景音樂有感情朗讀，鼓勵學生自己用心去體會、跟著默讀，聽聽學生的想法。教師也可創設誦讀情境，讓學生先模仿到逐步樂意從心里接受。二是讓學生讀。讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能。在講解北宋蘇軾的《題西林壁》時，課前可以先指定一名誦讀水平較高的學生朗讀，課堂上就請他試讀，鼓勵其他學生大膽嘗試，鼓勵學生大聲讀出來，使學生感到誦讀其實很簡單，讀出詩歌的韻味和哲理。

二、營造自由氣氛

在日常教學設計中，教師要圍繞文本，堅持以課文內容為中心，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度，靈活取舍、剪輯教學內容，培養學生的讀、寫、聽、說能力，努力營造一個開放自由的課堂氣氛，調動學生的積極性，激發學生的興趣，使得學生積極主動參與到課堂教學中。那么，要讓學生自覺參與到課堂教學中來，主要應做到以下幾點。

一是培養學生借助曾經的知識，養成自主閱讀課文的習慣。在學習唐朝詩人王維《送元二使安西》時，課文后面附有一些小資料。對于這些小資料，教師不要輕易去為學生講解。對一些文言常識，教師可以大膽交給學生自己去處理，讓他們自己去查資料，去了解、把握。

二是鼓勵學生質疑問難，培養學生的參與意識。中國的古詩文是充滿了各種意境的內在美，興、觀、群、怨，離情別緒等無不體現在其間。因此，教師在課堂教學中，不要把教材中生動活潑的語言文字變成死記硬背的材料，要挖掘各種因素，開展多種語文活動，激發學生的學習文言文興趣。在實際教學過程中，可以結合地方和學校特色，盡量多開展文化研學旅行活動，鼓勵學生質疑問難。如我們可以結合臨川文化的特色，讓學生在參觀王安石紀念館、湯顯祖紀念館等活動中，提出自己的看法和觀點，如王安石在北宋為什么要進行變法、湯顯祖在什么境遇下寫出了“臨川四夢”等問題。

三是引導學生進行拓展閱讀。目前，我們中小學課本節選的文言詩詞受篇幅限制，只是中國五千年文化長河中的比較精華的部分，還有許多則需要學生課外進行拓展閱讀。根據教學實際情況，學校每兩周可安排文言文閱讀課，讓學生閱讀自己喜歡閱讀的課外書籍，帶領學生探訪“三國”、走進“水滸”、戲說“新語”，將其運用到課堂中來，讓學生閱讀，并加以比較，既可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，又可以讓學生在比較中提高文言素養。

三、提升詩文的內在審美

在教學中，教師要特別注重發掘文言詩詞中的深刻寓意，體悟作者所要真正表達的內心情感和所抒發的憤懣之情。這種情形在唐詩和宋詩中的痕跡非常明顯，教師要通過深入講解，條分縷析，提升詩文的審美效果，讓學生被文言詩詞的巨大魅力所折服。

唐朝詩人王昌齡《芙蓉樓送辛漸二首》和王維的《送元二使安西》，是古代著名的送別詩歌。王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。而王維的“西出陽關無故人，勸君更盡一杯酒”是表達此刻豐富復雜感情的方式。兩位詩人沒有說出的比已經說出的要豐富得多，耐人尋味。教師在指導學生誦讀時，就要讀出詩人內心的離別傷感和無奈，學生在認真領悟了古人的離別之情。在古詩文教學中，教師也可通過多媒體，把詩文意境和情感通過畫面和音樂，激發學生的閱讀興趣，感悟古詩文，體會人生起伏。

黑格爾曾經說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”可見，興趣是做好任何事情的導師，也有利于創新學生的思維。在教學過程中，我們會遇到很多難題，但只要我們立足于學生學情、心理，采取針對文本的措施，切實提高學生的語文素養，調動學生的文言文閱讀興趣，就能改變“教學難，效果差”的現狀。