賞識與懲罰教育運用探析

伍雪婷

賞識教育，強調發掘孩子身上的優點，并對其進行肯定和贊揚，讓孩子獲得愉悅的感受，從而提高他們的學習興趣，讓其在良好的狀態下進行學習。同時，對行為結果的賞識，能夠加深學生對此行為的印象，提高學生養成良好行為的幾率。可見，所謂賞識教育，并不是指簡單地表揚學生，讓其收獲愉悅的心情，而更重要的是贊賞后對學生良好行為的強化。在現階段的教育教學中，教師只有善用賞識和懲罰，才能讓賞識和懲罰成為工作中的助力。

一、賞識應目標明確

近些年來，“你真棒！”“你真聰明！”這樣表揚的話語常常出現在老師和家長的口中。的確，這樣的鼓勵能給孩子信心，但不經意間，我們對學生的賞識便流于形式，因為我們在通過這種方式贊賞學生的時候，往往忘了告訴孩子為什么他會獲得贊賞。久而久之，孩子的注意力變會從關注被表揚的行為本身，轉移到了獲得的獎勵上，一旦教師或家長給予的獎勵不能夠滿足他們，他們便不再會按照要求去做，甚至會出現逆反心理，適得其反。

所謂賞識教育，并不是單純地表揚學生，它最重要的目的不是為了讓學生獲得信心或愉悅感，而是強化學生的良好行為。在學生實施良好行為的過程中賞識他，能夠激發他的興趣和行為動機，促使學生更好地完成這一行為。而如果對學生的行為結果進行賞識，則是一種強化，在行為主義心理學上稱為“正強化”。所以，我們在贊賞學生的時候，與其丟給孩子一句“你真棒”“你真好”，不如說“你的書寫很認真”“你的聲音很洪亮”“你的堅持不懈讓老師喜歡你”，讓孩子“知其所以然”，清楚地明白是什么讓他獲得了贊賞，這樣才能達到強化行為的最終目標。

二、正強化與負強化并用

如今，我們教育學生的方式在發生著根本的變化。彼時私塾先生對于調皮不聽話、不完成功課的學生，有戒尺以示警告。而今日，似乎身邊的每一個人都在強調賞識教育的重要性。但是，學生是發展中的人，在他們成長過程中必然有缺點和不足。《詩經·衛風》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”學生就如同一塊塊有瑕疵的璞玉，只有經過切磋琢磨，才能成長為君子。而教師，就是一位位雕刻師。所以說，在教育的道路上，懲罰必不可少。

提到懲罰學生，很多人會聯想到那些老師毆打、拉扯、辱罵學生的新聞。但是這些行為并不是懲罰，而是體罰。作為一名合格的教師，絕對不應出現體罰學生的行為，但懲罰卻是教育過程中不可或缺的一部分。根據斯金納的強化理論，懲罰就是一種負強化。懲罰的目的，并不是讓學生感到害怕或難過，而是通過不利的影響，減弱其不好的行為。教師常用的批評，就是一種懲罰;家長沒收孩子的玩具，取消孩子玩耍或看電視的時間，這都能給孩子帶來不利的感受，都能算作是懲罰。只有當正強化與負強化交替作用于一個孩子的行為時，才能使孩子的行為得到改善。所以說，適當的懲罰必不可少，但矯枉過正，過分強調賞識，也是不可取的。

三、賞識與懲罰相結合

賞識與懲罰、正強化與負強化，都能夠對人的行為產生影響。而對教師而言，這就像是兩把工具，更重要的是如何使用，才能將璞石雕刻成美玉。

（一）因材施教，因人施教

孔子倡導因材施教，在對學生的獎懲上，也同樣應該如此。對于常常受到表揚的“優等生”，老師的表揚對于他們來說早已習以為常，表揚的強化作用并不明顯。但如果是一個平日里總被批評的孩子，偶爾受到一次表揚，他便能深深地記住自己被稱贊的原因，并且強化自己的良好行為。同樣，一個總被表揚的孩子，在犯了錯誤之后，一次偶爾的嚴厲批評，可能比談話更有效果。

（二）制定規范的懲罰制度

世界上沒有絕對的自由，學校里孩子的自由是建立在學校嚴格的規定之下的，在規定以內，給予相應的自由，而違反了規定，也一定會受到懲罰。

美國的教育懲戒形式主要有 9 種，分別是：訓示、剝奪權利、留校、學業制裁、短期停學、長期停學、懲戒性轉學、在家教育、體罰。對比看來，我國的教育懲戒形式還停滯在第一點上，少了手中的一把“戒尺”，訓示也就成了空話。對一些常常犯錯的學生，教師也會讓學生留校進行批評教育，但往往“吃力不討好”，會招致家長的投訴。我們所缺少的，是懲罰的規范性，因此建立健全的懲戒體制，才能幫助教師確定學生的行為是否該罰，該如何懲罰;才既能幫助教師有效管理學生，也能夠規范教師行為，減少教師有違師德的行為。這既是對學生的保護，也是對教師的保護。

總而言之，賞識與懲罰都是教師進行教育教學管理的手段之一，賞識與懲罰要達到的效果，可借用英國前首相撒切爾夫人評價20世紀80年代西方福利國家制度的一個比喻來總結：教育有一個梯子和一張網，賞識就是梯子，它用來幫助學生向上爬;懲罰就是一張網，用來防止學生跌入深淵。