“玩轉(zhuǎn)”習(xí)作評改

溫過房

評改是習(xí)作教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，曹雪芹十易其稿才寫成《紅樓夢》這一千古名作;著名特級教師管建剛提倡作文教學(xué)“多改重于多寫”“文章是寫出來的，好文章是改出來的”……可惜在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師的評改方法單一陳舊，帶有很強(qiáng)的隨意性、無序性，使得評改流于形式，個(gè)別教師甚至只重習(xí)作指導(dǎo)而忽視評改。面對這種種令人揪心的現(xiàn)狀，我們不禁要問，到底該怎樣來有效地進(jìn)行習(xí)作評改呢？

一、制定評改“鐵律”

絕大部分教師將習(xí)作收起之后，都要在幾天甚至幾周后才能批改完。而心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在剛完成作文后對評改結(jié)果的關(guān)注度最高，隨著時(shí)間的推移關(guān)注度漸漸衰減。等到幾天甚至幾周后再來講評習(xí)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不太關(guān)注評價(jià)的結(jié)果了，評改作用和講評效果也就比較差。因此，從事語文教學(xué)的第二年，筆者就把“兩天內(nèi)改出學(xué)生習(xí)作”作為自定的“鐵律”之一，而實(shí)踐表明，學(xué)生對于及時(shí)評改的習(xí)作印象最深。

二、運(yùn)用雙重標(biāo)準(zhǔn)

在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，筆者認(rèn)為完全可以而且也應(yīng)該采用雙重標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，對質(zhì)量差不多的文章，如果是差生寫的，可以大加肯定，給出較高的評價(jià);但如果是優(yōu)生寫的，就可以提出更多意見。如果我們始終用同一標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”，就難以激發(fā)學(xué)生寫作的動力，讓他們在各自不同的起跑線上繼續(xù)更好地前進(jìn)。

當(dāng)然這種方法一定要靈活運(yùn)用，否則優(yōu)生的積極性會受到傷害，甚至對寫作產(chǎn)生抵觸情緒;反之，對差生一律打高分，也會使其自以為是，不思進(jìn)取。

三、共開“習(xí)作診所”

傳統(tǒng)的習(xí)作評改往往是教師“一言堂”，評價(jià)主體和形式極為單一，效率低下。有沒有改變這種現(xiàn)狀的方法呢？答案是肯定的，那就是師生共開一個(gè)“習(xí)作診所”。

（一）達(dá)成“共診”意識

每當(dāng)新接手一個(gè)班級開張“習(xí)作診所”時(shí)，筆者都要跟學(xué)生說：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都難免會生病，病了不及時(shí)看醫(yī)生容易病情加重。我們的習(xí)作也免不了有這樣那樣的毛病，這是正常的現(xiàn)象。習(xí)作有了毛病一點(diǎn)也不可怕，關(guān)鍵是要在大家的‘會診下對癥下藥，徹底根治……”

每每此時(shí)，筆者總能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生微笑著頻頻點(diǎn)頭，可見“共診”意識正在慢慢形成。

（二）選好“習(xí)作醫(yī)生”

“我要和你們共開一個(gè)‘習(xí)作診所。現(xiàn)在我是診所的所長，你們都是這里的實(shí)習(xí)醫(yī)生。誰診斷得最準(zhǔn)確，開的‘藥方最有效，誰就能拿到這個(gè)診所的‘醫(yī)生資格證，在這里和老師一起給同學(xué)們的習(xí)作‘把脈開方。”筆者經(jīng)常把一篇具有代表性的問題文章在班上朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)想問題出在哪里，怎樣改最恰當(dāng)，該作文中的“病”是不是自己也經(jīng)常會犯。話一說完，同學(xué)們早已急不可耐，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都想爭著拿到診所里第一張“醫(yī)生資格證”。

如此循環(huán)往復(fù)幾次，我們就能選出10名左右“醫(yī)術(shù)精湛”的“習(xí)作醫(yī)生”。

（三）認(rèn)真組織實(shí)施

選好了“習(xí)作醫(yī)生”，“習(xí)作診所”就能正式開張了。教師可先讓學(xué)生進(jìn)行淺層的修改——同桌間互評互改。淺層修改之后，安排“習(xí)作醫(yī)生”利用課余時(shí)間對全班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“會診”，提出修改意見。“會診”后再將習(xí)作返回給學(xué)生，讓他們根據(jù)“習(xí)作醫(yī)生”的意見進(jìn)行二度修改。

接下來，就是“所長”（筆者）把關(guān)了。筆者根據(jù)學(xué)生的原稿和修改態(tài)度和質(zhì)量給定一個(gè)綜合的等級。這一環(huán)節(jié)，筆者對習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，著重從選材是否新穎、觀點(diǎn)是否獨(dú)特、語言是否個(gè)性化等方面來評定;對習(xí)作能力較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)，如語句通順、緊扣生活、學(xué)以致用等。在這之后，筆者還會要求學(xué)生根據(jù)老師的意見進(jìn)行適當(dāng)修改，最后寫簡短的后記來總結(jié)得失。

師生共開“習(xí)作診所”，把枯燥無味的單一評改變成了新鮮有趣又極富挑戰(zhàn)性的多層次活動。經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都興致勃勃地爭當(dāng)“習(xí)作醫(yī)生”，再也沒了傳統(tǒng)習(xí)作評改的尷尬和無心傷害，有的只是同伴的平等互助、教師的專業(yè)引領(lǐng)和一份份難得的習(xí)作之樂。

四、巧施多層獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生即使寫得很出色也無非就是得個(gè)“你真棒”之類的毫無新意的鼓勵(lì)語。筆者從看央視《星光大道》等娛樂節(jié)目中獲得啟示——在習(xí)作教學(xué)中巧妙設(shè)置多層獎(jiǎng)勵(lì)。

每次習(xí)作之后，筆者根據(jù)“習(xí)作醫(yī)生”以及老師授予的獎(jiǎng)?wù)聰?shù)評出周冠軍、亞軍、季軍，同時(shí)評出最佳開頭獎(jiǎng)、最佳結(jié)尾獎(jiǎng)、最佳構(gòu)思獎(jiǎng)、最佳運(yùn)用獎(jiǎng)、最佳事例獎(jiǎng)……然后評選出月冠軍。綜合學(xué)期表現(xiàn)，評出最佳導(dǎo)師獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳個(gè)性獎(jiǎng)、最具潛力獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)……然后舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，讓獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表獲獎(jiǎng)感言并宣讀自己最滿意的代表作品。

這樣的做法把枯燥的習(xí)作當(dāng)成了好玩的娛樂，學(xué)生習(xí)作的主動性大大加強(qiáng)，作文能力提高和個(gè)性張揚(yáng)兩不誤。慢慢地，學(xué)生也就進(jìn)入了“自愿習(xí)作，自能習(xí)作，自主習(xí)作”的境界。□責(zé)任編輯：萬永勇