對小學語文課堂評價的探究

李英莉

科學的課堂評價是課堂教學實踐中師生交流的有效方式，是激發學生學習興趣、培養良好習慣、形成健康價值觀、促進學生全面發展的重要手段。

一、真的課堂需要指向性強的評價

《新課標》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”看似熱鬧的語文課堂，有時候卻是“虛假繁榮”。教師將學生的回答引向教師所認為的正確答案;老師精心設計，挖個陷阱讓學生鉆。學生在課堂上就會出現不思考問題本身，而是迎合老師去思考“老師希望我回答什么”。問題無法引發真正的思考，提問也就沒有意義，課堂就成了作秀、演戲。

但是過于強調鼓勵，也會造成過度賞識。我們無法用孩子的經驗邏輯去判斷世界，面對學生的一些“傻問題”甚至錯誤，老師應用欣賞的眼光、鼓勵的語言來對待。但是，教師過分保護他們的好奇心，片面理解了賞識教育，毫無原則地使用“賞識”和“激勵”是有害的。過于刻板。教師在課堂上有時候就像一位公正無私的法官，明辨是非，評價不留余地，但這種不帶情感的客觀評價會傷害學生的積極性。相信很多老師用過這樣的話：“誰能比他讀得更好？”教師立刻做出優劣評價，也許鼓勵了其他同學踴躍發言，卻有可能挫傷第一位同學的積極性。教師有時也會這樣說：“你真是太聰明了，這一點連老師都沒有想到！”“你想得真好，只是沒有說到點子上。”“如果再簡潔些就更好了。”這些評價似乎適用于一切回答，就像一條條通用的評價公式，過于刻板，殊不知學生長久聽到這樣的評價耳朵都生繭了，談何有效呢？

二、用真的評價促進真的課堂

小學生主要以具體思維為主，還不能像成人一樣具有良好的抽象思維能力，所以教師的課堂評價語言就要盡可能地具體化，一般性的評價語言適用于所有孩子，如“說得真好”“有意思”“不錯”等等，孩子聽了只能分辨褒貶，但又不知具體好在哪兒，長此以往，進步也是籠統的、表面的，孩子只知道自己得到了老師“很好”“真棒”的表揚，這樣的進步是膚淺的、粗糙的，使得孩子自我感覺不錯，卻不能真正提高學生的綜合能力。

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容。她強調把課堂還給學生，而不是掌控在教師一人的手中。教師不是學生所答好壞的唯一評判者，不能主宰學生課堂上的命運。課堂評價應該讓學生也參與其中，讓學生成為學習的主人，而互相評價也是學生自主學習的體現。當然，學生要想互評出水平，這需要教師花費一定的精力去教會孩子怎樣評價。

課堂評價還可以通過教師的肢體來表達，如通過手勢、表情、目光等配合課堂評價，教師舉手投足、一言一行，甚至一個眼神都能超越語言評價，傳達語言無法替代信息。對言語性評價進行補充，幫助學生感知評價語言，理解課堂所學的知識。以教學《奶奶的白發》為例，課文中奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”筆者先找了兩個學生學著奶奶的語氣“慢悠慢悠”地讀，雖然語速是慢了，表面是很像一位老人的語氣，但學生根本沒有領悟句子背后深藏的情感，筆者沒有急著讓朗讀的學生坐下，而是走到他面前對他說：“假如你是小孫孫，我是奶奶，看老師怎么讀的。”筆者一邊范讀一邊用食指輕點學生額頭，這個手勢看似責備嗔怪，實則是奶奶被這天真可愛孫子的“傻問題”給逗樂的，一瞬間孩子就明白了，奶奶說這句話并不是在責備小孫子，而是看到孫子的成長，奶奶十分滿足，這正是奶奶“笑著說”的含義。其他孩子看到筆者做出這樣的動作，輕輕地發出了笑聲，也忙伸出稚嫩的小手去戳同桌的額頭。

教師還可以利用文本中的關鍵詞，活用文本中的詞語對學生進行評價。仍然以《奶奶的白發》一文為例，應摒棄“你讀得真好”“很有感情”等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在哪里呢？大而化之的表揚，讓學生盲目地沉浸在自我滿足中。教師可以將評價語改為：“你讀出了小孫子的難過”“你讀出了奶奶的欣慰”，“你的朗讀讓老師仿佛看到了小孫子用小手指著奶奶白發提問的可愛模樣”。用文中關鍵詞“難過”、兩次“笑”來點評，有吸引力和感染力，可以引領學生感悟小孫子和奶奶的人物特點，一個乖巧懂事、天真可愛，一個慈祥辛勞，滿足幸福。這時候再度朗讀，學生就能夠理解文本，抑揚頓挫中也少了幾分浮夸生硬的表演痕跡。