小學數學課堂教學的改進措施

汪益華

一、小學數學課堂教學中存在的問題

第一，教學內容把控不精準。在當前的小學數學教學中，一些教師對教材內容理解不到位、吃不透。缺乏對教材深究的課堂，看似非常活躍，很成功，其實冷靜下來分析后就能發現其問題所在。例如，在教學中，教師教學“幾何物體的初步認識”一單元時，只要求學生能夠認識球、長方體、正方體和圓柱體，籠統了解它們的形狀和特點即可。然而有的教師由于對教學要求理解偏差，歸納出各個圖形的重點特征，讓學生死記硬背。這樣的教學方式在加重學生負擔的同時，也使學生產生厭學心理。

第二，教學方式傳統單一。傳統的數學教學模式比較枯燥，很難使這些自控能力不強的小學生長時間集中注意力。再加上現在學生的家庭條件大多比較好，家長也具有一定的文化，所以小學生的學習基礎還比較好。但這樣也使學生擁有比較強烈的個性，課堂上單一的數學教學方式很難起到作用。這種情況下，如果教師還是和以前一樣采取“填鴨式”的教育方式，那么必將難以取到預期的教學成果。再者，對于本就枯燥無味的數學，教師若只注重自己的教學任務，只是單純的灌輸書本知識，那么肯定無法激起學生的學習興趣，甚至可能起到相反的效果。

第三，教與學不對接，與現實脫軌。現在的教育模式，每節課堂時間一般是40分種。因此，課堂的教學質量和效率就顯得極其重要。教學這個詞要分兩部分來看，教是課堂上教師對課本相關知識的解讀，學是學生對于教師所解讀知識的吸收與拓展。如果這兩部分存在脫節或者不接軌，那么將直接影響課堂效率。雖然新課改要求教學要以學生為中心，但是，一些新問題的出現導致其只是流于形式，缺乏真正的實施意義。教與學如果無法科學接軌，再新的教育模式也都只是空談。在小學數學的教育中更是如此，所以教師要引以為戒。除此之外，數學教學嚴重與現實脫軌也是導致課堂乏味的重要原因。對于小學生來說，如果能將所學應用與現實，那么勢必會激起他們強烈的學習欲望。

二、小學數學教學的改進方法

第一，加強對素材理解，提高自身素質。與課堂教學質量最為直接的關聯是教師的知識儲備和專業素質。教師要充分理解相關素材，明確教學任務和教學目標，既要考慮到教學有可能所涉及的知識層面，又要考慮到學生的接受能力。與此同時，教師要在課堂的實踐過程中不斷完善教學方法，提高自己的教學質量和專業素質，加強對相關教育理論知識的掌握;要搜集優秀的教學典型案例，自覺運用先進的教學思想武裝自己，以更好完成教學任務;要從學生的角度出發，認真實施自己的教學設計。這樣才能更好把握教學力度，更好提高課堂效率。

第二，實施多樣化教學。每個教師都有自己不同的教學方法。小學數學教師要結合相關規定和要求，創造出極具鮮明特色的課堂教學模式。例如，可以采取學生分小組討論的教育模式、教師提問學生搶答模式、實踐課堂教學模式等。教師可以比較各種教育模式優劣，選出效果良好的教育模式，抑或使各種模式相結合，創造出適合自身教學的教育模式。如此才能更好激活小學數學課堂，激發學生的學習興趣和想象力。

第三，從現實出發完成教與學接軌。學生和教師是教學過程中兩個最為重要的組成部分，教與學的結合需要教師的教學與學生的學習高度一致。在小學數學課堂中，教師更需要站在學生的角度思考如何實施教學問題，做好與學生的溝通，充分發揮好教師的主導作用，體現學生的主體地位。數學本就來源于現實，如果要想激發學生的學習興趣，就要充分與現實相結合，進一步提升數學教學質量。

教師要換位思考，站在學生的角度思考教學問題;要做好溝通，根據具體情況制定合適的教學計劃;要認真研究教材，完成教學任務的同時更好實現教與學的深度接軌。與此同時，要不斷激發小學生對數學的學習興趣，以完成更高的教學目標，如此方能更好使學生與社會接軌。