小學數學教學中的“讓學”策略

杜衛新

海德格爾說：“教難于學，……乃因為教所要求的是‘讓學。”如何保障學生主體地位？一個重要的教學策略就是“讓學”。反觀當下許多課堂教學，有的“似讓非讓”，有的“全線退讓”，有的“讓亦不讓”。“偽讓學”“虛讓學”“被讓學”“淺讓學”現象層出不窮。作為教師，我們要思忖的是“讓學”應“怎樣讓”？筆者在“讓學”教學實踐中進行了積極探索。

一、激發“我要學”的情感，在“讓”中蓄積學習動力

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的天性深處，有一種根深蒂固的愿望，就是要求自己是一個發現者、探索者。這種愿望在兒童時尤其強烈。”“讓學”順應學生天性，相信學生擁有無限的探究潛能。在教學中，教師要激發學生“我要學”的情感，為學生自主學習營建“心理安全”和“心理自由”的寬松氛圍，蓄積學生學習動力。

筆者發現許多教師在設計“導學單”時，總喜歡給出所謂“友情提醒”，其初衷是引導學生，害怕學生誤入探究歧途，其結果卻總是鉗制學生思維，束縛學生探究。如一位教師教學《圓柱的側面積》時，提示學生要“將圓柱側面展開”“要沿高展開”等。學生只是一個機械“操作工”，按照教師提醒展開探究。實施“讓學”，筆者要求學生從家中帶些有商標紙的圓柱形物體，然后用“問題”激發學生探究激情：你們能自己探究出這些圓柱形物體商標紙的面積嗎？學生一個個激情飛揚。他們以組為單位，有的用剪刀沿高剪，有的用剪刀斜著剪，有的將商標紙整體下移壓癟，有的將圓柱形物體放在桌面滾，有的用長方形紙卷成圓柱套上去等。由于充分“讓學”，激發了學生“我要學”的情感，課堂顯現出別樣的魅力。

當各小組以不同方式展開探究后，筆者適時介入，要求學生觀察圓柱形物體商標紙和展開后的平面圖形，催生學生自主發現。“讓學”激發了學生主觀能動性，讓學生主動探究、創造。在這個過程中，教師身份定位是“向導”“伙伴”“顧問”， 其作用就是情境創設、情感激發。

二、 助推“我能學”的過程，在“讓”中彰顯學習智慧

“讓學”過程既是學生積淀數學基本活動經驗過程，也是學生感悟數學思想方法的過程。在學生自主學習過程中，或許會經歷一些思考障礙，經歷一些探索曲折、崎嶇，但正由于有“眾里尋他千百度”的彷徨、徘徊，才有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟、豁然。

比如在教學《平行四邊形的面積》時，有教師在教學中總擔心學生想不到“轉化”，于是給學生設置所謂“臺階”，“引導”學生拾級而上。盡管學生探究順利，卻看不到學生任何學習智慧。筆者在教學中給學生提供探究學具，如平行四邊形紙張、剪刀（用于探究）、方格紙（用于驗證）等，助推學生探究。在觀察平行四邊形與長方形關系時，有學生猜想“底乘斜邊”，有學生猜想“底乘高”，等等。借助于方格紙，學生對自我假設展開驗證，得出正確的數學結論。在這個過程中，盡管學生探究一波三折，但是有意義的。學生經歷了“生疑”“探疑”“析疑”“釋疑”全過程，主動建構、創造出數學知識。

以“教”為中心的教學培養出的是“巨嬰式”學生，他們知識多但缺乏思考、探究等學習力，而“讓學”讓學生完整地經歷。盡管學生學習不再一帆風順，盡管學生學習過程中充滿著荊棘，但教師的“讓”成就了學生的“學”，彰顯了學生的探究智慧。

三、建構“我善學”的意向，在“讓”中培育學習信念

“讓學”不僅要激發學生學習興趣、激情，助推學生形成學習方法，而且要讓學生樹立學習信念。不少學生正是由于學習意志薄弱，往往經不住學習困難、困惑、挫折，容易產生“厭學”情緒。讓學要建構學生“我善學”的意向，在“讓”中增強學生學習信念。正如著名教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師可以為學生打造“示學”“展學”的平臺。

比如《分數的大小比較》這一內容比較靈活，沒有固定的模式、程式。為此，筆者讓學生以小組為單位，積極探學異分母分數比較。不同小組形成了不同方法，如“通分子比較”“通分母比較”“化成小數比較”“和1進行比較”等等。學生一邊展學、一邊問學，他們積極表達、認真傾聽，不斷輸出自己小組方法，同時接納其他小組方法。通過積極的對話，學生還將各種方法進行比較，每個小組都積極發掘、敘述自我方法的優點，都想盡辦法發掘、指出其他小組方法的缺點。通過展學，學生自覺地從“算法多樣化”走向“算法優化”。在這個過程中，學生互幫互學、互勵互促，共同提升。

“讓學”表明了一種“學生立場”，不僅“讓時間”“讓空間”，更“讓過程”“讓方法”“讓思考”“讓探究”“讓交流”。通過教師的“讓”，成就學生的“學”。從這個意義上說，“讓學”不僅是教師的教學理念、教學行為， 更是教師的教學精神、教學情懷。