防治三種教學病灶，重塑健康數學課堂

陸冬燕

日本教育學者佐藤學提出：“課堂改變，學校才會改變。”課堂是學校教育教學的主戰場，要提高學校教學質量，必須從變革課堂教學開始，要在教室萌生出的“教”和“學”的革命。審視我們當前的課堂，可謂病態叢生，在“教”與“學”上暴露出許多問題，主要表現為“嘮叨癥”“孤獨癥”“失語癥”等多種病癥。社會變革呼喚教育變革，教育改革要從病態課堂著手，要有效防治病灶，回歸健康課堂。某些地區提出課堂教學“十二字方針”，明確了具體的課堂教學要求，要求課堂做到“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“十二字方針”正是防治課堂教學病灶的妙藥良方，讓教師成為學習設計者和學生的服務者，讓學生真正回歸課堂學習主體地位，使“教”和“學”都回歸到理性。

一、限時講授，謹防“嘮叨癥”

當下社會雖然進入新的歷史階段，即便課程改革浪潮已經一浪接著一浪，但是仍有許多教師的教育觀念停滯不前，依然因循守舊地重復著昨日的故事，以講經的角色講授，講風太盛如同患上了“嘮叨癥”，教師獨自一人在課堂上嘮叨不停，或無休止地提問，連珠炮式的問題讓學生無暇思考。教師看似勤快，學生卻很遭罪，教師沒完沒了的嘮叨讓學生只有聽的份，只能一味地接受，沒有自主思考的機會，到頭來是學得快忘得快。

課堂變革是一場觀念的變革。要治愈教師的“嘮叨癥”，就要從源頭防治，教師要更新教育觀念，變革教學方式，要管好自己的嘴，適當揚棄講授法，做到少講精講，為學生提供學的機會。“限時講授”正是鑒于上述病灶開出的藥方，是為了避免教師搞一言堂。限時講授，即限制教師課堂講授的時間，一般學校規定教師講授不超過一堂課時間的三分之一。“限時講授”旨在把課堂交給學生，保障學生的話語權，教師要相信學生的潛能，讓學生自主學習。教師講授時眼里不能喪失了學習對象，不要沉醉在個人的世界里，教師的講不能一個人唱獨角戲，而要與每一個學生對話，引導學生對話實踐，開展有效性探究。例如，在教學《長方體和正方體的特征》一課時，筆者放棄了獨白的講授，而是給學生提供了牙膏盒、魔方等探究材料，讓學生觀察、觸摸，學生相互討論、交流特征，真正行使話語權和探究權，成為自主探究學習主體，避免了教師的嘮叨講授。

二、合作學習，預防“孤獨癥”

如今的學生多為獨生子女，家庭環境和社會氛圍的影響，使得他們性格孤僻，喜歡以個人為中心，在學習中習慣于各自為政，不愿意與同伴互動交往，缺少合作互助意識，一個個都染上了“孤獨癥”，相互之間缺乏情感交流、思維碰撞和心靈的交融，導致課堂氣氛沉悶，缺乏生機活力。

課堂變革是一場方法的變革。要預防學生的“孤獨癥”，教師要改變學習方法，變獨立學習為合作學習。佐藤學提出構建“學習共同體”，倡導組織合作探究，把課堂變為學習共同體，以合作學習為中心。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”集體的力量是巨大的，合作學習是一種新型高效的學習方法，把多個個體締結為學習共同體，改變了以往獨立學習勢單力孤的局面，合作讓學生找到了學習伙伴，讓學習的力量變得強大，達到了“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的效果。一些教師對合作學習存在誤區，把幾個學生撮合到一起就是組成了學習共同體，就是讓他們建立了合作伙伴關系。一些教師由于不懂得合作學習的價值，不愿意組織合作學習，即便偶爾開展小組合作，也是有其形無其神，學生雖然“身體靠近”，卻“心存距離”，沒有親密合作的熱情，缺乏精誠合作的真心。筆者在教學《表面涂色的正方體》一課時，在提供實踐操作材料時，不是給每個學生一套，而讓學生四五個人結為一組，每個小組一套材料，讓學生開展小組合作，學生親手將大正方體平均分成若干個小正方體，通過動手實踐探究，用集體的力量實現了學習目標。為了提高合作學習的效果，筆者給學生設計了合作清單，明確合作任務與目標，引導學生有序合作。

三、踴躍展示，提防“失語癥”

如今許多課堂出現一個怪相，學生年齡越大越不愛說話，尤其是到了高年級，學生更加沉默寡言，不愿踴躍發言，好像患上“失語癥”，學生仿佛成了“啞巴”，只聽不講，不敢展示表達。教育要基于兒童立場，相信兒童，為了兒童，成就兒童，我們要設法提防學生的“失語癥”。

課堂變革是一場行為的變革。踴躍展示是防治學生“失語癥”的靈丹妙藥，教師要勇于改變自己的教學行為，以學生為本位，給學生創造展示交流的機會，教師要自己少講話，還給學生主動權，激勵學生積極表達，要給學生展示的舞臺，支持每個學生的多元化個性發展。例如，在教學《百分數的意義》一課時，為了發揮學生的主觀能動性，筆者讓學生利用預學單先行預習，在學生自主預學之后，組織學生匯報交流預學成果，通過積極的評價激勵，鼓勵學生大膽發言，促進學生積極交流。