提高小學英語教學效率的策略

鄧瓊潔

一、改變傳統教學觀念，改進教學方法

（一）注重興趣培養

在小學英語教學中，部分教師沿用傳統的教學方式，導致學生在英語課堂上處于被動狀態，造成學生出現難以學以致用的情況。大部分教師在課堂上注重理論知識的傳授，例如聽寫單詞、熟讀課文、講解單詞的中文含義，而忽略了培養學生的學習興趣。

教師應重點培養學生的閱讀興趣。從實際出發，結合現行教學經驗與實際情況，想出一個絕佳的辦法來激發學生的閱讀興趣。如可以每周開一堂趣味橫生的競賽課堂，讓學生用英語進行日常生活的對話，每個人都必須參與，然后讓學生彼此進行評價。每周選出最優秀的對話團隊，給予獎勵，增加學生之間的相互交流，以提高其學習興趣。

（二）以一顆童心去備課、講課

在傳統教學中，部分教師只關注課本知識的教授，上課乏味，不能較好地跟學生互動，講課毫無吸引力，學生不能較好地融入課堂學習氛圍中。

小學生生性好動、活潑、玩心大、好奇心強。教師在備課中，應結合這些特點來改進教學方式，目的在于以角色互換的形式來體會小學生的心境，這樣有利于在課堂上抓住他們的好動心，使其完完全全地被有趣的課堂所吸引。在備課中，教師應選擇更易引起學生興趣的教材，例如可以著重選擇關于動畫片題材內容的教材，以一顆童心去思考問題，然后解釋問題，這樣可以縮短與孩子們的距離。例如，在講課過程中，用孩子氣的語氣講解課文，在講到”cat”“elephant“等單詞時，可以引導學生發出類似這些動物的叫聲，增進與學生之間的親切感，使課堂變得輕松愉快，讓學生更快進入學習的狀態。教師在備課中，要將自己當成一名小學生，找到學生所感興趣的方面：在講課中，把自己當作學生最好的朋友，以溫柔平等的語氣與學生進行交流。這些方法都有利于吸引學生的注意力，使他們專注于課堂內容，無暇去想與學習無關的其他事情，從而提升學生的課堂學習能力。

（三）創設教學情境，提高學生口語能力

在傳統英語教學中，教師普遍不重視對學生口語交際能力的培養，使學生學習的是“啞巴英語”。教師通常只講解單詞意思，不注重其在日常生活中的運用學習，使學生在課堂上處于被動狀態，英語口語能力得不到提高。

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境， 讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在教學中，創設情境使學生學習課本知識，會有意想不到的課堂效果。 如在學習26個英文字母后，可以教學生唱字母歌，激發其學習的熱情，在課堂結束后教學生唱英文歌。

最后，教師可以利用多媒體，創設一個有文字、聲音、圖片的語言交際情境，使學生身臨其境，活躍課堂氛圍，以此加強學生口語交際能力。學生在真實環境中，更容易進入角色，體會角色中學習英語的魅力，從而提高學生口語能力。例如，在某堂課程中需要學習“supermark與customer”“doctor與patient”之間發生的一系列事情時，教師可叫學生扮演其中的角色，教師當旁白，一一講解角色，然后訓練學生進行對話。

A：How? much is? the? ? ? ? ? ？

B：Its? ? ? ? ? ? yuan.

通過一系列的對話交流，反復練習，有助于學生熟悉語意、產生語感，對之后的口語學習有很大的幫助，使學生對英語的理解更加深刻。

二、探討教學規律，提高教學效率

（一）豐富課堂內容，加強詞匯教學的多元性

目前，小學生對英語的學習僅限于課本，教師對教學目的也有錯誤的認知，認為只要傳授課本上的知識就足已，缺乏知識的全面拓展性教導，尤其是在農村地區，導致學生英語學習面窄的情況出現。教師為解決這一問題，應拓展英語教學方面的知識，集中講解，使學生系統且全面了解、學習英語。教師應結合課本，豐富課堂內容，提高教學效率。詞匯學習在英語學習中占據領導位置，學生只有掌握好詞匯，才能熟練運用。英語詞匯教學一直是英語教學的重難點，常常出現“背了忘，忘了背”的學習情況。針對出現的這一問題，教師應結合實際情況進行解決，例可以采取卡片分類法，在卡片上有著class＼classmate，happy＼happily等單詞，先讓學生進行分類，然后認識并熟記。卡片上可以有圖文，這樣有助于學生進行聯想記憶，有利于學生熟記詞匯，達到永久性記憶的目的，從而提高英語課堂教學效率。

（二）加強師資隊伍，提高教師素質

目前我國還是處于英語教師比較少的階段，尤其是外教。在山村偏遠地區，英語教師更是少之又少，學生無法正常學習英語，只能自學，導致英語學習跟不上，與城區學生的英語學習形成鮮明的對比;在大城市中，缺少外教，平常教師的教學帶點口音，使學生的口語得不到提高，停留在中式英語的水平。因此，提高英語的教學質量刻不容緩。