“拍照上傳”功能在教學中的應用

姜靜

在“互聯網+”的信息化社會，移動終端設備服務于課堂教學已經成為一種普遍的教育現象。筆者在日常運用平板電腦教學時發現，小學英語課堂教學使用較多的是“拍照上傳”功能。本文筆者對“拍照上傳”功能進行詳細的描述、分析與討論，總結其教學優勢。

一、教學習題拍照，課堂學習高效

平板電腦的一大優勢就是利用大數據對學生的客觀題作業進行及時反饋，方便教師了解學生的完成和掌握情況。那主觀題如何反饋？“拍照上傳”功能就能彌補這一弱勢。學生將主觀題答案寫好后拍照上傳，教師便能了解全班學生的完成情況。英語課堂上常利用到的主觀題類型有以下幾種：chant內容改編、字母書寫、填寫表格、關鍵句型、單詞劃線、連線、拼圖等。在 Wheres the bird？中，筆者講解方位介詞 in;on;under;behind的用法時，就布置了“找出課文中帶有方位介詞的短語，劃線并拍照上傳”的任務。

實踐發現，利用平板將習題拍照上傳可以很大程度地提高課堂學習效率。教師根據平板系統的數據直觀地了解學生的提交數量和完成速度，通過瀏覽學生的照片直接選取點擊放大，全班就可以清晰地看到被選取的學生作業，方便教學。

二、課堂實物拍照，分享氛圍濃厚

作為一種最直觀的教具，實物在英語課堂教學中起著相當重要的作用。讓學生利用平板對實物進行拍照上傳，更是放大了實物教學的優勢。目前利用較多的實物拍照對象是教室內的設施、學生的作品、教師和學生們。在Project 2： A puppet show中教材要求，學生要自己動手制作一個手偶，從服裝、顏色等方面介紹，并小組合作進行手偶劇表演。將制作手偶的任務前置，要求學生在課前將自己的手偶拍照上傳。在課上，筆者就直接通過瀏覽點擊上交的圖片，讓學生直接進行語言描述。

通過上述教學實踐，筆者發現學生興趣高漲，熱衷于分享自己的照片給同伴并能積極運用英語進行表達。拍照功能實現了全班的共享機制，學生在分享作品時，也能欣賞到其他同伴的作品，無形中進行比較，實現自我評價。

三、生活場景拍照，課后學習自主

陶行知先生曾說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育、為生活而教育。”學生將課后的生活場景用照片的方式記錄下來，自我創設語言環境，用所學的單詞和句型進行表達，實現持續性的知識鞏固，可以達到及時復習、長久記憶的效果。筆者利用這一特點，將課后的口頭作業具體化、生動化。在What time is it？課后，布置口頭作業：“可以和鐘表進行合影，并用Its time for ...句型對自己在這一時間點所做的事情進行描述，將圖片和錄音一起上傳到班級平臺。”

通過上述作業實踐，筆者發現學生的作業積極性明顯提高。將口頭作業“場景化”“圖片化”，利用平板拍照上傳到班級平臺，教師可以通過后臺數據了解學生的完成情況。學生可以創造性地完成句型操練，掌握語言知識，也可以通過平臺上其他同學的照片和錄音互相了解，互相學習。

筆者參與移動學習的平板電腦教學應用，在實踐探索的基礎上，發現并總結出“拍照上傳”功能的一些優勢。

創新分享模式，促進思維能力發展。《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出“義務教育階段的英語課程是工具性與人文性的統一”。與傳統的課堂小組合作模式相比，移動學習中借助“拍照上傳”功能的新型小組活動更具創造性。全組拍照上傳至“小組平臺”，組內所有成員就可以同時瀏覽，一起進行討論交流，這樣便真正實現了小組合作的預設目的。通過嘗試發現，利用平板電腦強大的交互性，創新分享模式，從根本上提高學生的參與度，確保每個學生都有交流表達的機會，促進思維能力的發展。

充分借助移動性，創設語言學習情境。學生根據教師的要求自主拍攝學習情境，上傳到平臺以后，全班進行分享交流。在實現了教學素材多樣化的同時，創設了豐富的語言學習情境，將抽象的語言知識與具體的圖片相結合，英語學習變得更加生動有趣。學生在分享的自然、生動、具體的情境中進行英語口語交際，更利于知識的建構。

改變作業形式，形成個性學習成果。創新口頭作業，將作業模式“圖片化”，方便學生通過語言實現圖片含義的傳達。每位學生可以發揮自身的能力和經驗，個性加工學習知識，在體驗和理解的基礎上形成個性化學習成果。教師可根據后臺上傳的照片數據，了解學生的完成情況，依據學生的照片進行針對性的輔導，達到因材施教的理想狀態。

在現代信息技術廣泛運用于教育教學活動的大趨勢下，教師要以學生為主體，借助信息化手段，優化教學設計，創新課堂模式，為實現“智慧課堂”的目標不懈努力和探索。