小學信息技術課堂“理任務”的實踐與思考

王玉慧

信息技術學科是一門集知識與技能于一體的綜合性學科，在新課程改革的理念下，信息技術課程發生了巨大變化，“任務型”教學法正在逐步取代“演練型”教學法，這種教學法能夠有效地利用學生的自主內驅力完成課程目標。

“理任務”是讓學生在參與學習活動時，明白自己需要完成的任務、達到的目標，以及自己要承擔的職責。學生在“理任務”的過程中，能夠形成自己的知識體系。“理任務”的重點在任務上，教師應將相關的知識點融入到設計的任務中，這樣才能夠極大地調動學生的積極性，驅動學生主動去了解任務、分析任務、完成任務。這樣，學生就成了課堂的主體。

本文結合教學案例，具體闡述如何在小學信息技術課堂教學中“理任務”，以及在此基礎上提高課堂教學效率，培養學生信息素養的途徑。

一、分析任務，理清目的

分析任務是完成任務目標所必要的步驟。每一節課前，教師都要進行教學目標的確定，然后分析教學任務，確定教學方法，必要時輔助一些教學資源。教師在進行任務分析時應遵循以下幾點要求：通過教材分析與學情分析，確定本節課的教學目標;對教學目標設定進行分類;根據不同層次學生的學情，確定教學環節的順序。

二、完成任務，理出方法

確定教學目標之后，教師根據教學目標進行教學任務設計。任務的難易程度決定了任務完成的方式。以下結合兩種方法進行任務的設計：

（一）分層設計理任務

實施課堂教學活動，教師首先應該預設合理的教學目標，設計貼近學生生活實際、易于探究的教學任務，這樣才能讓整個教學過程做到有的放矢，目標明確，提高學生的信息素養和操作能力。

比如在上《畫組合圖形》這一課時，教師就可通過巧妙架設任務分層的“階梯”，培養學生自主學習的能力。該課主要設計了三個任務：一是把基本圖形定義過程;二是畫最下面一排四個正方形;三是完成城堡的制作。教師創設“城堡設計師”這一與實際生活息息相關的情境，將教學任務與日常生活緊密結合，使學生在完成任務的同時體會到學習的意義與樂趣，極大地調動了學生的積極性和主動性。

教師應該盡量避免傳統教學中“一刀切”的處理方式，任務難度的設計應該是遞進式的。把基本圖形定義過程，也就是要求學生掌握在logo中定義基本圖形，這也是本節課的基礎任務。畫最下面四個正方形，也就是要求學生學會logo中基本圖形組合的方法，且嘗試用不同的方法拼接，使之學會“跳一跳，摘果子”。在學生順利完成任務一、任務二之后，學生根據一定的要求，充分發揮自身的想象力，展示出富有創意的城堡作品。

（二）引進“小老師”輔助理任務

在教學《畫多邊形》一課時，整個課堂教學分為認識多邊形、欣賞多邊形圖片、使用多邊形工具、繪畫多邊形、設計圖形五個環節。學生由于成長環境的不同、智力的差異，導致操作技能水平不一，對多邊形圖形的認識程度有淺有深，參差不齊。這個時候，通過安排學習水平較高的同學來當“小老師”，實行“強弱搭配”“以好帶弱”，能夠使一些接受能力較差以及動手較弱的學生在其他同學的幫助下提高學習興趣，提升自己設計多邊形的水平;動手能力一般的學生能夠不斷突破自己，不斷創新，提高組合圖形的水平;而動手能力比較強的學生在小組合作學習中也能夠“更上一層樓”，創作出貼近生活、創意十足的作品。這樣，各個層次的學生都能獲得成就感和滿足感，實現自我價值。

學生們在這種“互學互助、取長補短”的教學模式下，自始至終都在愉快地學習，在學習中獲得豐富、美好的情感體驗，從而有利于小學信息技術課堂達到預期的教學目標。

學習動機是人的一種內部動機，它能夠激勵學習者主動地去學習。在傳統的小學信息技術教學中，教師在課堂中處于主體地位，但往往不能調動學生的積極性和主動性。根據學習動機理論，將“理任務”應用于小學信息技術教學中，教師精心設計任務，作為主導者引導學生完成任務，學生不僅可以掌握新知識，也可以培養創新能力。但是在實際教學中，教師也要注意在課堂中給予學生必要的指導與幫助，因為每個學生的學習能力和個性的不同，會出現少部分同學不能完成任務，跟不上教學進度的情況。面對這種情況，教師應對這些學生進行相應的輔導和幫助。

隨著課程改革的進一步深化，出現了更多、更新、更符合時代潮流的教學方法，在小學信息技術教學中應用“理任務”教學順應了時代的發展，很好地適應了學生的發展需求，有利于提高學生學習的自覺性和積極性。學生在“理任務”中能更好地學習信息技術知識，分析、完成任務，促進自主學習，也在很大程度上提高了課堂學習效率。