新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略

王敏

【摘要】我國在實施新課程改革的過程中，主要是通過教育改革的方式，對以往較為傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法予以改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教育方法，不斷提高對學(xué)生的教學(xué)有效性.在進(jìn)行課程教學(xué)和知識講解的過程中，教師幫助學(xué)生掌握書本要點，但是為了檢驗學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，還要設(shè)計和布置作業(yè)給學(xué)生.以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計中不僅需要和書本內(nèi)容有效連接，還要不斷變化作業(yè)形式，使學(xué)生能夠充分掌握知識要點.本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略進(jìn)行研究與分析.

【關(guān)鍵詞】新課程;教學(xué)改革;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;常見問題;策略

新課程教育理念下，教師對學(xué)生的課程講解，需要摒棄以往單一的講解方法，要根據(jù)課程內(nèi)容，不斷變換講解的方式，讓學(xué)生能夠更加有效地接受和理解.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)方法的教授，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識.教師對學(xué)生完成課堂講解后，還要給學(xué)生布置作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計中融合進(jìn)知識點，讓學(xué)生根據(jù)不同的題型思考，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.但是小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，由于教師的教學(xué)觀念落后，不懂得豐富作業(yè)內(nèi)容和變換作業(yè)形式，這就導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計存在多種問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對此，需要集中研究和分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的常見問題，并針對這些問題制定出相關(guān)的解決策略，從而全面有效地提高課程教學(xué)的實效性[1].

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)問題分析

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有重要的作用，在新課程理念下，教師對學(xué)生進(jìn)行知識講解，并不是為了讓學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生能夠在綜合訓(xùn)練中不斷提升自己的數(shù)學(xué)水平[2].小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般是在課堂上講解書本內(nèi)容，當(dāng)堂講解和分析例題，在課下向?qū)W生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，但是在作業(yè)設(shè)計中也容易出現(xiàn)一些問題.教師設(shè)計作業(yè)缺乏趣味性，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理需求，數(shù)學(xué)題目一味注重對書本內(nèi)容的考查，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，無法激發(fā)學(xué)生的多樣性思維和豐富的數(shù)學(xué)想象力.還有一些數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，無法做到理論和實際相結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容沒有實現(xiàn)從書本向?qū)嶋H生活的延伸，學(xué)生也就無法用生活經(jīng)驗和實事求是的思維去分析和解答問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生的學(xué)科興趣培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)檢驗的一種方式，但是作業(yè)內(nèi)容忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，沒有做到因材施教，也不利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

二、新課程背景下解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題的有效策略

（一）融合趣味因素

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，由于年齡較小，對新的事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時可以利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，將趣味化的因素融合到作業(yè)設(shè)計中[3].作業(yè)設(shè)計越獨特，則學(xué)生參與的積極性越高，從而使學(xué)生快速轉(zhuǎn)變思維模式和心理模式進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài).例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中，關(guān)于“有趣的七巧板”內(nèi)容，是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識不同的圖形.在作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生自己購買或使用硬紙片剪出七巧板.獲得學(xué)習(xí)用具后，教師可以布置給學(xué)生不同的作業(yè)練習(xí)，例如，“用兩個三角形拼出一個正方形”，或者是讓學(xué)生用若干七巧板直接拼出某個動物造型、圖案造型等.

（二）生活化的設(shè)計

數(shù)學(xué)知識在人們的實際生活中應(yīng)用廣泛，因而，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的同時，也要讓學(xué)生有這種意識.通過生活化的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際地思考問題、分析問題并解答問題，對提高小學(xué)生的解決問題能力以及數(shù)學(xué)興趣均具有重要影響.例如，題目“有一個花壇，高0.5米，底面是邊長1.3米的正方形.四周用磚砌成，磚墻的厚度是0.3米，中間填滿泥土.（1）花壇所占的空間有多大？（2）花壇里大約有泥土多少立方米？”這一問題在生活中較為常見，學(xué)生解答過程中要將花壇看成一個整體的圖形，從生活角度考慮，把握好問題條件中的“磚墻厚度”，使答題更加嚴(yán)謹(jǐn).

（三）層次化的設(shè)計

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，由于個人的思維水平、學(xué)科愛好以及學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，就要綜合性地考慮到這些差異，以層次化設(shè)計的方法實現(xiàn)因材施教.在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師先對書本知識進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計難易程度不同的數(shù)學(xué)作業(yè).對簡單的題目，安排學(xué)生以一題多解的形式完成問題探究;對難度較大的問題，則讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生能夠從互動交流中學(xué)習(xí)和掌握不同的解題方法.這種層次化的作業(yè)設(shè)計更加符合個性化教學(xué)的需求[4].

三、結(jié) 語

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，多是根據(jù)教師的課堂講解來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師則需要將理論講解和課下練習(xí)充分地結(jié)合起來，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)題目，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和解題能力等進(jìn)行綜合的測評.在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況把握不牢，或者是習(xí)題與教材銜接不當(dāng)，容易使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到限制，解題準(zhǔn)確率也難以提高.針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，要求教師對書本內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，按照難易程度的不同，因材施教，循序漸進(jìn)地給學(xué)生布置作業(yè);此外，還可以采用分組形式對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，鼓勵學(xué)生多角度地思考問題，教師作適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生能夠在不斷的交流中一起進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙英.基于“蓬萊小鎮(zhèn)”課程資源的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]吳紅梅.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)的調(diào)查研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[3]明文俊.小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實驗研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[4]梁艷.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2016.