在“以賽促教”中提高教師教學成就感的實踐探索

童念慈

摘 要：提高教學質量是高職院校教學管理工作中的重點內容，通常討論以教學管理方的措施為多，研究在教學過程中如何提高教師職業成就感，鼓勵教師主觀能動性的內容比較少。本文以武漢光谷職業學院機電教研室組織學生技能比賽的案例進行分析，探索教師在該活動中如何提高自身教學能力水平，從活動過程效果來評估教師的職業成就獲得感，從而闡述提高教師工作成就感的一種有效方式和現代學徒制的一種實踐途徑。

關鍵詞：教學管理;教學成就感;現代學徒制

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.191

如何考查教師的教學水平？教師如何在教學中獲得更大的職業成就感？這是需要從兩個角度去分析的問題。一個是教學管理者之問，一個是教師本人的職業之問。

從教學管理者角度來看，傳統的教學工作中有其對教師的綜合考核方式，有它合理存在的價值。比如日常教學紀律規范、督導聽課，院長、校長隨機聽課，學生評教等。這些都是經過實踐和時間檢驗，非常有用的評價指標。這些年正在通過引入新的手段如翻轉課堂，云課堂、慕課等來提高傳統的課堂式教學的教學效率。

但是研究人員發現，課堂教學的效率問題仍然是急需改進的。教學管理者一般通過制定各種規章制度抓到課率、聽課率等量化指標來促進課堂教學質量。

教師在這一套教學管理系統中，是處于被動的接受方，其教學行為處處有規范，其職業成就感并不被關注，長此以往，教師只求滿足規則基本要求，不觸及底線即可。教師逐漸放棄其教學主動性，不再主動追求提高教學質量。教師是施教者，在教學實施過程中處于引領位置，如果其心志懈怠，工作疲惰，對接受教育方則有害無益。無論管理方如何監督，總不能全面把控，其教學效率下降的情況是管理者站在管理的角度不能根本解決的。

1 教師有教學成就感，教師樂教則對提升教學質量事半功倍

換到教師角度來思考，樂教，是教育第一重境界，做到樂教首先要應該是主動的教。如何樂教，不能消磨打擊老師的職業成就感。教師有成就感，教學工作有主動性，在職業追求上不會往低標準上對標，能主動挑戰高水平，才能成為優秀教師。高職院校的教學對象高考分數偏低，在課堂聽課率低下，手機挑戰教師的存在感。教師經常上完課也感覺心力交瘁。教學雙方都沒有獲得感。對這種情況，因材施教是方法，開辟第二課堂是大的嘗試方向。

2 組織機電一體化專業技能競賽的實踐嘗試

武漢光谷職業學院已舉辦三年，是從0到1的新學校，在校生人數逐年增加，各項教學工作有序開展。學校機電技術教研室教學團隊于2019年5月到6月期間組織了機電一體化專業學生進行首屆校級電氣自動控制系統知識技能競賽，該比賽在全校職業技能大賽月舉辦，對標全省和全國高職技能競賽中的現代電氣控制系統裝調比賽項目和人社部的電工中高級證書，對提高學生的學習積極性有很大幫助。組織學生競賽也是選拔優秀的學生、培養精英技能選手的好途徑。但組織學生競賽對于教師有什么意義呢？很多老師并沒有這方面的意識，因此也不愿意組織或者參與到指導學生競賽工作中來。一方面從其自身考慮，相當于在日常教學之外要承擔更多的任務，增加工作負擔，所以沒有積極性。另一方面，比賽是拔高的綜合的考核，對綜合技能要求高，教師日常教學長期負擔的課程比較單一，教學知識是否落后？無從證明。但是比賽是契合實際的技能實踐，所以對教師實際上要求確實更高。僅僅從比賽角度來談教師帶比賽的意義，不是本文的主要目的。本文談的主題之一教師的工作成就感，或可從參與到指導學生競賽的教學活動中取得。

3 競賽組織過程分析

以本校電氣自動控制系統知識技能競賽為例，參賽學生設定為在校生17級、18級機電一體化專業學生，整體人數200人左右。由于17級為第四學期，第五學期面臨離校頂崗實習，所以實際初賽報名的選手主要是18級學生，他們在學校屬于大一第二學期，剛剛學完機械制圖和電子電工技術兩門課。入學前高考分數再200-300分之間，學習基礎較差，主動學習意識也較差，但是參賽積極性卻很高，有意愿為進入決賽做賽前培訓。由于18級學生只有電工課的知識，對于競賽中需要用到的電機電拖、PLC控制等課程完全沒有學習過，所以通過筆試的6名學生由指導老師負責實操和進階內容培訓，計劃培訓時長大約為12～16學時。實際培訓時長更多。

賽前的培訓極大考驗老師綜合的教學能力。如何糅合比賽需要用到的多門專業課知識？這些知識，在人才培養方案中每門課都是72課時。如何提煉關鍵知識點，破解重難點，短時間幫助學生突破重難點，綜合在20個課時中來講授？如何講出技術精髓，讓學生可以接受，并且能應用于實際操作？研究并解決這些問題則達到了在學生比賽的過程中教師提高自己能力的一個隱形目的。而衡量學生是否達到教學目的的考查方法也很實際有效，學生獨立操作順利進行，教師的教學效果即完成。

本次比賽，教師實際培訓7次。利用下午下課后的時間，每次2-3小時。間隔一天學習。非教學時間里，學生完成教師布置的作業內容以鞏固所學內容。培訓安排如下表。

序號 內容

1 認知基本元器件，電路板的基本架構：三相空氣開關、接觸器、熱繼電器，時間繼電器、熔斷器、電機、航空插頭、端子排，導軌、掛板、線槽，接頭等。

2 教師根據實際電路板尺寸，設計電路圖，并按圖布置元器件，安裝導軌線槽接線，學生看教師操作。

3 學生仿照教師模板電路自主接線。

4 循序控制電路、循環電路培訓。交通信號燈控制，填寫真值表，三相異步電機培訓。

5 學生接點動電路、自鎖電路、互鎖電路，檢測并上電。電機正常運轉。

6 學生培訓三菱PLC知識

7 學生練習梯形圖程序，將硬線控制電路轉換位梯形圖控制。導入程序，上電操作。

到決賽前，6位選手已經可以完成：（1）對三相異步電機星形和三角形接法的正確和快速接線操作。（2）對整體線路從電源到控制線路再到電機的正確接線并進行上電前檢測及上電運行。（3）對電鉆、螺絲刀、萬用表等工具正確的使用。（4）對點動電路、自鎖控制電路、互鎖控制電路畫接線圖，并正確連線且能深刻理解硬線控制邏輯。（5）掌握PLC基本編程邏輯可以完成硬線控制轉換到PLC的軟件控制。對PLC這門專業核心課產生了濃厚學習興趣。

本次校賽的培訓過程中，學生學習非常投入，學生熱愛動手操作，全程不玩手機，教師一一當面演示指導，課堂設在實訓室、校企合作車間，是一次現代學徒制的良好實踐嘗試。學生結束比賽時因為有收獲感而感激教師，欽佩教師的實踐技能，對教師非常認可，教師可體會到了跟大課堂教學不一樣的成就感。這種舉辦與專業相關對接高標準省級國家級比賽的活動達到了以賽促教，以賽促學的目的，實能培養出優秀的學生，更能鍛煉教師的教學水平。

筆者曾參與過多次指導學生競賽的活動，進入省級職業技能競賽的集訓周期更長，內容更多，難度更大。這種綜合技能訓練，對教師的挑戰更高。因為教師需制定從單一到小綜合，從小綜合到大綜合的項目訓練題目。在學徒式訓練中完整貫徹現代學徒制的四個環節：我做你看，我帶你做，你做我看，糾錯再做。循環往復，教學相長。對學生的教學效果非常好。參加過省級國家級比賽的學生，在畢業找工作時，由于實踐動手能力突出，被對口企業優先錄用，其職業生涯有個良好的開局。學生終生感激教師的優質培養教導。由于課堂式教學對于高職層次基礎差的學生是極大的挑戰，教師課堂教學困難壓力重重，每每教學效果難以達到理想狀態，也打擊教師的積極性。但根據因材施教，創造多維教學活動，比如組織專業教學比賽就是這樣一種實踐證明比較好的途徑。教師以能培養出優秀的學生而倍增職業成就感，得英才而教之的滿足感。在教學中充分發揮主動性，挑戰高水平，成就優秀教師職業生涯。

4 結語

武漢光谷職業學院現有教學管理機制運作良好，尤其注重課堂教學，對教師的教學管理效果良好，本文組織學生技能比賽的案例是與課堂教學相結合的一種有效方式，但不能一概而論完全取代課堂教學。課堂教學與競賽活動等多種方式相結合，逐漸走出職業教育的特色之路，是高職教學從業人員共同努力的方向。

參考文獻：

[1]彭慶紅.高職機電一體化專業核心課程的教學改革與實踐[J].機械職業教育，2015（03）.

[2]杜春寬，李正峰.高職學生工程實踐能力提升的探索與研究——以機電一體化技術專業群為例[J].價值工程，2016（03）.

[3]王亞敏，李喜林.機電一體化技能大賽對PLC課程教學模式的影響[J].工業技術與職業教育，2018（06）.

[4]鄒海鷗.基于職業技能競賽的創新型拔尖人才培養研究[J].邢臺職業技術學院學報，2017（06）.

作者簡介：童念慈（1982-），女，湖北武漢人，本科，工學學士，講師，研究方向：智能制造、智能控制技術、機電一體化。