藝術設計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：我國高職藝術設計專業(yè)可在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基礎上，在我國職業(yè)教育的理論和實踐指導下進行校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的基礎上進行探索和實踐。

關鍵詞：校企雙主體;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式;課程體系

1 高職院校“雙創(chuàng)”教育模式內(nèi)涵及特點

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為“十三五”期間高校人才培養(yǎng)方案的重要任務。因此，高職院校在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)院高校的過程中都進一步強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也有很多高校教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為特色項目進行申報。當前，很多高校在校企協(xié)同創(chuàng)新上進行了理論和教育實踐，主要是對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的模式探索，和職業(yè)能力要素的校企協(xié)同研究。在我國職業(yè)教育的理論和實踐指導下進行校企協(xié)同創(chuàng)新育人模式的探索和實踐。

2 高職院校藝術設計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實踐研究

高職院校辦學體系主要是基于課程體系的人才培養(yǎng)模式，以課程建設為主體，學校對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)需結合企業(yè)和學校“雙主體”模式上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并融入人才培養(yǎng)方案。

2.1 刷新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容

一方面要加強創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容融入藝術類各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，并把創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)課程作為人才培養(yǎng)方案里重要的考核內(nèi)容和指標。如何設置課程內(nèi)容？我們可以借鑒德國和美國一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的高校，學習如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理地融入人才培養(yǎng)方案中去，并把學生創(chuàng)業(yè)構思、融資理念、如何管理等方面綜合考慮去設計課程。

2.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理融入專業(yè)課中

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案中，可以在新生入學初期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，可以引導學生思維模式中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)概念，并開設創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，在后兩年的專業(yè)課中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際的課程，比如關于人力資源管理類、市場營銷類、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)類等課程。引入創(chuàng)業(yè)課程相關的講座及微講壇，并與實習實訓融會貫通，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)在各個省市都有關于針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，比如“挑戰(zhàn)杯”“彩虹杯”等賽項活動。我們可以通過參賽這個契機，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透于思政課程中去，加大力度對國家創(chuàng)業(yè)政策的宣講。

2.3 建設創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺

高職院校應為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造一個基礎平臺，并將各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與校企合作渠道聯(lián)合，對人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容都合理的配置，以校企合作創(chuàng)業(yè)基地為平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形式。

積極尋求校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地合作項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性訓練非常嚴格，需要企業(yè)的大力支持和廣泛參與。當前各大高職的校企合作都停留在大三下學期學生就業(yè)實習實訓課程內(nèi)，此時，必須推進創(chuàng)新科技成果的實物轉(zhuǎn)化，真正意義上實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度對接，最后成果校企雙方共贏。

如何深化校企合作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實處？一方面，學校專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導師可以將一部分業(yè)務帶領學生在校內(nèi)完成，由學生獨立注冊公司，由創(chuàng)業(yè)導師指導，最終完成孵化;另一方面，如果創(chuàng)業(yè)導師在指導學生創(chuàng)業(yè)團隊教學過程中遇到非常優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃或者技術更新內(nèi)容，經(jīng)校企雙方專家審核后可根據(jù)意見進行修改后，向企業(yè)推薦，吸引企業(yè)進行投資，幫助學生創(chuàng)業(yè)起步，實現(xiàn)將創(chuàng)意或科技成果向?qū)嶋H成果的轉(zhuǎn)變。

3 探索校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本項目以環(huán)境藝術設計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為例，進行“產(chǎn)教融合、五項對接”，校企雙主體辦學的深度研究。從教師教學、教師評教、學生評學等多方面進行校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新，基于創(chuàng)新平臺的搭建、校企雙主體實踐教學模式和校企雙主體辦學背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計人才培養(yǎng)為主線探索校企雙主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)階段市場的創(chuàng)意孵化主要是對青年人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)意品的衍生。高職設計類專業(yè)以企業(yè)或創(chuàng)意園為創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)孵化平臺，基礎知識與實操技能相結合、教室實訓與企業(yè)實戰(zhàn)相結合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案細致到創(chuàng)新課程體系及校企協(xié)同實踐教學、學生和導師雙評價標準等方面激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維，構建以市場為導向的創(chuàng)新教學體系，為社會產(chǎn)生創(chuàng)新型物質(zhì)效益、豐碩的經(jīng)濟效益和社會需要的復合型人才效益。

在企業(yè)中，生產(chǎn)的產(chǎn)品非常多，高職學生在企業(yè)中經(jīng)過一定時間的崗前培訓多數(shù)學生都能夠很快地跟企業(yè)導師進行產(chǎn)品制作，少數(shù)學生思維創(chuàng)新性較高，能夠跟企業(yè)導師進行企業(yè)產(chǎn)品的設計研發(fā)，企業(yè)對創(chuàng)新人才技能需求與專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案相符合，做到了真正意義上的雙主體，是具備校企雙主體合作應用型實訓實踐基地的基礎。

4 結語

校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新是非常系統(tǒng)性的流程，需要校企雙方整體而細致的規(guī)劃，也需要高度的契合和強有力的執(zhí)行。本研究是在當下時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)意設計人才社會需求大而且高職校企雙主體合作的企業(yè)資源較多，因而校企協(xié)同創(chuàng)新的模式也較多，本文僅給具有相同產(chǎn)業(yè)背景的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定借鑒意義。

參考文獻：

[1] 雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報，2010-05-25.

[2] 王慶環(huán).創(chuàng)業(yè)教育，應該是一種怎樣的教育[N].光明日報，2017-08-12.

作者簡介：吳韋（1982—），女，湖北人，研究生，副教授，研究方向：室內(nèi)設計，景觀設計。